光風霽月書法作品

　　光風霽月是一句成語。光風:雨后初晴時的風;霽:雨雪停止。又作光霽。形容雨過天晴時萬物明凈的景象。下面是學習啦小編為你整理的光風霽月書法作品，希望對你有用!

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　　書法教育不要淪為門面裝飾

　　今年2月，教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》將書法納入中小學教育體系，規(guī)定中小學生必須分階段、分年齡練習硬筆和毛筆書法。一時間，教育界、書法界一片叫好之聲，學生、家長及社會會各界熱議不斷——在學校教育“黑板成白板、鍵盤代替手寫”的書寫式微時代，在可以熟練使用電腦和網(wǎng)絡，卻寫不出像樣漢字的國民素質(zhì)的境況中，對于中小學書法教育的重視，業(yè)界普遍認為，這不僅有助于學習書寫標準的漢字，亦可通過這一過程了解中國文字的歷史，培養(yǎng)對民族語言乃至文化的熱愛。

　　然而，這一“看起來很美”的政策真正落實到基層的中小學教育，做起來卻遠沒有想象中那般容易。書法界和教育界普遍憂心的師資問題是決定這一綱要能否成功實施的關鍵。一些基層學校老師表示，缺少專業(yè)的書法教師是貫徹綱要的難點，目前書法課基本由語文或者藝術老師代上，且不說老師的書法專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊存在隱憂，能寫出漂亮板書，進而指導學生掌握正確用筆姿勢、結(jié)字方法的老師本就是“稀缺品種”，遑論通過書法課教授古漢語、古文字及中國歷史知識，甚至培養(yǎng)學生的書法審美能力的師資了。因此，不少學校的書法課，只是描紅本，或者老師以毛筆蘸水寫在黑板上讓學生臨寫。沒有充足的師資，也就沒有明確的教學大綱——突出實用性，重在性情陶冶，還是文化傳承?教育界的討論莫衷一是。

　　書法的研習，“師傅領進門，修行在個人”。難就難在這修行的范本——書法教育所使用的教材上，國家組織專家編寫的、各省自行編寫的、學校組織的特色教材以及一些經(jīng)濟基礎薄弱地區(qū)老師們自己編寫的習字教材……在購書網(wǎng)站教材教輔欄搜索“書法”或者“寫字”，總會跑出幾十本來，琳瑯滿目、魚龍混雜。是否應有統(tǒng)一的范本?范本應是經(jīng)典法書還是老師的示范?經(jīng)典作品的遴選，如何能滿足全體學生提升書寫水平而又在藝術上不礙于其未來的發(fā)展?諸多問題還有待厘清。

　　書法家、書法教育工作者葉培貴談及書法教育的話題時表示，他最擔心基礎教育受到資本侵蝕和謬誤流傳——掌握特殊話語權的外行，以權勢或者資本的方便而侵蝕到書法教育領域;或者以激發(fā)興趣為名，讓課本充斥完全處于民間傳言的小故事，以作正史;又或者讓那種僵死的描頭畫尾的書寫方法大行其道……應當嚴格審查教科書，成為書法界的共識。

　　增設書法課固然是好事，但在學生如今已經(jīng)壓力滿滿的課程表上，如何再擠出課時給書法?小升初、中考、高考的“達摩克利斯之劍”高懸頭頂，借用、挪用書法課用作主課教學，并非我們的無端猜疑。也有老師和校長在“哭窮”：沒有資金給學校圖書館購置書法教育所需的碑帖、掛圖、書籍等必需材料，更不用說專用的書法教室了。更有甚者直言：如果沒有足夠的師資、沒有適當?shù)姆椒?、沒有專業(yè)的教育、沒有明確的教學大綱、沒有像樣的書法教材的話，書法教育將面臨被架空的危險。

　　誠然，書法教育想要不流于形式，取得實效，需要構(gòu)建完備的教學系統(tǒng)，發(fā)揮綜合效應;在師資上應有通盤考慮，形成培養(yǎng)培訓的長效機制;既要有國家制定的課程標準，又要有因地制宜的落實措施，實現(xiàn)書法教學的循序漸進。更為重要的是，書法教育，文化的意義應大于技術的能力，如果學校教育能超脫“現(xiàn)實需要”，不是將書法當作工具性課程，而是以書法教育為突破口，著眼于國民素質(zhì)的提升和文化的傳承，為每一個受教育的孩子奠定終身學習中國文化的基礎，那么，學校里的書法教育不僅能避免淪為應試教育的門面裝飾，而且將真正成為開啟國民傳統(tǒng)文化教育的“第一課”。