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　　中小學書法課的窘境

　　課堂上播放的是PPT課件，手里攥著手機、平板電腦等移動設(shè)備，回家后不少作業(yè)需要用電腦完成，英語可以說得很好，寫出的漢字卻不像樣子……現(xiàn)如今，對于受著現(xiàn)代化教育的孩子們來說，寫不好漢字的比比皆是，而書法對他們而言近乎是一個模糊的概念。近年來，許多有識之士疾呼改變?nèi)找鎼夯?ldquo;書寫現(xiàn)狀”，以書法為突破口，在中小學開展中國傳統(tǒng)文化的傳播和教育。

　　2012年秋季起，書法教育開始走進中小學課堂，這件被呼吁多年的好事終于開始落到實處，引起社會的廣泛關(guān)注和普遍認可。然而書法并不易學，書法也不與考試、升學等功利目標掛鉤，記者通過采訪發(fā)現(xiàn)，書法進課堂近一年來，如何使中小學生對書法學習產(chǎn)生興趣，如何保證他們學習書法的時間和精力，如何保證師資力量、配備合理教材、提高書法課的教學質(zhì)量等都是亟需解決的新問題。

　　中小學書法教學的三個層次

　　2009年，中國書法家協(xié)會副主席、政協(xié)委員蘇士澍在全國政協(xié)會議上《加強青少年漢字書寫教育刻不容緩》的發(fā)言中呼吁，改變在所謂“信息化、快速化”時代，學生們“寫不好、不想寫、不會寫”漢字的惡性循環(huán)。

　　“今年新學期，書法正式進入中小學課堂，這是一件大好事，也是我們多年呼吁的結(jié)果。”今年兩會期間，蘇士澍對媒體表達了自己對書法走進中小學課堂的喜悅之情，他回憶，“早在1980年，啟功先生就開始呼吁要加強書法教育，在出版《歷代碑帖法書選》時，啟功先生要求‘用最便宜的價格，推薦最好的碑帖，給全國的書法工作者和學生一個良好的范本’。為了讓碑帖書能裝進學生的書包，啟功先生建議做成16開，方便學生攜帶和取用。他還嘗試著帶領(lǐng)書法家們在中小學語文教師中培訓書法老師，堅持了三年多。”蘇士澍說，當時沒有推進下去的原因很多，最主要的是社會對書法的認識不夠，而隨著社會的發(fā)展，這些正在發(fā)生改變。同樣是在今年兩會上，中國書協(xié)分黨組書記趙長青提出書法學科應(yīng)該納入高考科目之中的提案，在教育界引起強烈反響，書法教育的全面普及和加強已經(jīng)成為更廣泛的共識。

　　今年春節(jié)前夕，教育部正式出臺《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課程。這標志著中小學書法教育正式在各地普及。

　　現(xiàn)在中小學書法的教學大體分為三大部分：一是中小學校，二是少年宮等校外教育機構(gòu)，三是一些私立的、小型的書法培訓班。記者通過走訪北京部分學校了解到，現(xiàn)在從小學三年級到高中二年級每班每周都會有一節(jié)書法課，一些學校從二年級就開始書法教學，全校一般有一至四個不等的書法教師。課程設(shè)置分為必修課和選修課，除每周一節(jié)的必修課外，不少學校設(shè)有類似于興趣小組性質(zhì)的選修課作為日常教學外的提高和補充。

　　師資教材成最大問題

　　雖然書法課的教學形式比較多元，但采訪中記者也發(fā)現(xiàn)，很多學校書法課程效果仍不理想，一位學生對記者坦言，有時候書法課的時間會用來上其他科目的課程。

　　雖然教育部下發(fā)了普及書法教育的指導綱要，但各學校書法課程師資不足，甚至沒有書法教師的問題在短期內(nèi)難以解決。既要落實教育部要求，又要面對缺乏師資的現(xiàn)實，一些學校采取了變通方法。比如專業(yè)出身的書法教師少之又少，不少學校會挑選具有一定的書法學習基礎(chǔ)、字寫得比較好的其他科目教師擔任書法老師。

　　當前，開設(shè)書法專業(yè)的高校為數(shù)不多，大部分高校即使開設(shè)此專業(yè)也僅招收少量學生，重點是培養(yǎng)碩士、博士。而高層次的書法人才一般會選擇研究機構(gòu)、出版社等工作單位，或依托藝術(shù)機構(gòu)專職從事書法研究、創(chuàng)作。能夠從事書法教學的人群少之又少。而進入中小學課堂的書法教育可謂剛剛起步，作為新添加的“副科”，顯然處于弱勢地位，對書法專業(yè)的畢業(yè)生沒有吸引力，雙方選擇意識上的偏差造成了中小學教師缺乏專業(yè)書法人才的現(xiàn)狀。“實際上對于書法這一門藝術(shù)來說，社會上寫得好的人并不少，其中能將書法講得出彩的人也不少，但多少都受制于一些硬性條件的限制而未能進入學校。”北京二中書法教師魏然說。

　　“如果是請不懂書法的人去教授這門課，反而有可能會把孩子帶入歧途。因此，現(xiàn)在書法老師也需要一定標準的考核制度，設(shè)立一個類似上崗證的硬性條件。”中國書協(xié)青少年工作委員會秘書長李強建議，學校一方面可以考慮請相關(guān)機構(gòu)專業(yè)的書法人員在短期內(nèi)對校內(nèi)非專業(yè)的書法老師進行集訓，傳授其基本的書法教學技能，以暫緩學校師資緊張的狀況;而長遠看，教育部門也需要采取更積極的措施來吸引專業(yè)人士參與這項工作，使學校的書法教學更為系統(tǒng)和專業(yè)化。據(jù)介紹，中國書法家協(xié)會現(xiàn)已在全國命名40多所“蘭亭學校”，這些學校都是書法教學搞得比較好的，中國書協(xié)會利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過講座、培訓等形式對學校的書法教學進行專業(yè)扶持。

　　中小學書法課程教材不夠統(tǒng)一也是影響教學質(zhì)量的重要因素。“書法教育政策出臺后，很多人爭著吃這塊蛋糕，現(xiàn)在全國已經(jīng)有十幾個地方開始編寫書法教材，但很多人是希望借此進入市場，水平并不是很高。”李強說。據(jù)了解，現(xiàn)在市面上使用較多的是由歐陽中石擔任顧問、劉守安等主編的華文出版社版的書法教材，以及由蘇士澍主編的人民教育出版社版的書法教材。但老師在實際教學中也不一定完全按照教材講解，人大附小的書法教師董立昌介紹，該?，F(xiàn)在使用的是學校自己編纂的教材，教學手法也很不同，有從顏體入手的，還有從歐體、趙體入手的，不一而足。