兒童硬筆書法作品，到底是什么樣的書法作品呢?讓我們一起來欣賞一下這群可愛的孩子的硬筆書法作品。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的兒童硬筆書法作品精選，希望對你有用!

　　兒童硬筆書法作品精選欣賞

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　　中小學(xué)書法課的窘境

　　課堂上播放的是PPT課件，手里攥著手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，回家后不少作業(yè)需要用電腦完成，英語可以說得很好，寫出的漢字卻不像樣子……現(xiàn)如今，對于受著現(xiàn)代化教育的孩子們來說，寫不好漢字的比比皆是，而書法對他們而言近乎是一個(gè)模糊的概念。近年來，許多有識之士疾呼改變?nèi)找鎼夯?ldquo;書寫現(xiàn)狀”，以書法為突破口，在中小學(xué)開展中國傳統(tǒng)文化的傳播和教育。

　　2012年秋季起，書法教育開始走進(jìn)中小學(xué)課堂，這件被呼吁多年的好事終于開始落到實(shí)處，引起社會的廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)可。然而書法并不易學(xué)，書法也不與考試、升學(xué)等功利目標(biāo)掛鉤，記者通過采訪發(fā)現(xiàn)，書法進(jìn)課堂近一年來，如何使中小學(xué)生對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何保證他們學(xué)習(xí)書法的時(shí)間和精力，如何保證師資力量、配備合理教材、提高書法課的教學(xué)質(zhì)量等都是亟需解決的新問題。

　　中小學(xué)書法教學(xué)的三個(gè)層次

　　2009年，中國書法家協(xié)會副主席、政協(xié)委員蘇士澍在全國政協(xié)會議上《加強(qiáng)青少年漢字書寫教育刻不容緩》的發(fā)言中呼吁，改變在所謂“信息化、快速化”時(shí)代，學(xué)生們“寫不好、不想寫、不會寫”漢字的惡性循環(huán)。

　　“今年新學(xué)期，書法正式進(jìn)入中小學(xué)課堂，這是一件大好事，也是我們多年呼吁的結(jié)果。”今年兩會期間，蘇士澍對媒體表達(dá)了自己對書法走進(jìn)中小學(xué)課堂的喜悅之情，他回憶，“早在1980年，啟功先生就開始呼吁要加強(qiáng)書法教育，在出版《歷代碑帖法書選》時(shí)，啟功先生要求‘用最便宜的價(jià)格，推薦最好的碑帖，給全國的書法工作者和學(xué)生一個(gè)良好的范本’。為了讓碑帖書能裝進(jìn)學(xué)生的書包，啟功先生建議做成16開，方便學(xué)生攜帶和取用。他還嘗試著帶領(lǐng)書法家們在中小學(xué)語文教師中培訓(xùn)書法老師，堅(jiān)持了三年多。”蘇士澍說，當(dāng)時(shí)沒有推進(jìn)下去的原因很多，最主要的是社會對書法的認(rèn)識不夠，而隨著社會的發(fā)展，這些正在發(fā)生改變。同樣是在今年兩會上，中國書協(xié)分黨組書記趙長青提出書法學(xué)科應(yīng)該納入高考科目之中的提案，在教育界引起強(qiáng)烈反響，書法教育的全面普及和加強(qiáng)已經(jīng)成為更廣泛的共識。

　　今年春節(jié)前夕，教育部正式出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，要求將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，各學(xué)校從小學(xué)三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課程。這標(biāo)志著中小學(xué)書法教育正式在各地普及。

　　現(xiàn)在中小學(xué)書法的教學(xué)大體分為三大部分：一是中小學(xué)校，二是少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)，三是一些私立的、小型的書法培訓(xùn)班。記者通過走訪北京部分學(xué)校了解到，現(xiàn)在從小學(xué)三年級到高中二年級每班每周都會有一節(jié)書法課，一些學(xué)校從二年級就開始書法教學(xué)，全校一般有一至四個(gè)不等的書法教師。課程設(shè)置分為必修課和選修課，除每周一節(jié)的必修課外，不少學(xué)校設(shè)有類似于興趣小組性質(zhì)的選修課作為日常教學(xué)外的提高和補(bǔ)充。

　　師資教材成最大問題

　　雖然書法課的教學(xué)形式比較多元，但采訪中記者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校書法課程效果仍不理想，一位學(xué)生對記者坦言，有時(shí)候書法課的時(shí)間會用來上其他科目的課程。

　　雖然教育部下發(fā)了普及書法教育的指導(dǎo)綱要，但各學(xué)校書法課程師資不足，甚至沒有書法教師的問題在短期內(nèi)難以解決。既要落實(shí)教育部要求，又要面對缺乏師資的現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)校采取了變通方法。比如專業(yè)出身的書法教師少之又少，不少學(xué)校會挑選具有一定的書法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、字寫得比較好的其他科目教師擔(dān)任書法老師。

　　當(dāng)前，開設(shè)書法專業(yè)的高校為數(shù)不多，大部分高校即使開設(shè)此專業(yè)也僅招收少量學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)碩士、博士。而高層次的書法人才一般會選擇研究機(jī)構(gòu)、出版社等工作單位，或依托藝術(shù)機(jī)構(gòu)專職從事書法研究、創(chuàng)作。能夠從事書法教學(xué)的人群少之又少。而進(jìn)入中小學(xué)課堂的書法教育可謂剛剛起步，作為新添加的“副科”，顯然處于弱勢地位，對書法專業(yè)的畢業(yè)生沒有吸引力，雙方選擇意識上的偏差造成了中小學(xué)教師缺乏專業(yè)書法人才的現(xiàn)狀。“實(shí)際上對于書法這一門藝術(shù)來說，社會上寫得好的人并不少，其中能將書法講得出彩的人也不少，但多少都受制于一些硬性條件的限制而未能進(jìn)入學(xué)校。”北京二中書法教師魏然說。

　　“如果是請不懂書法的人去教授這門課，反而有可能會把孩子帶入歧途。因此，現(xiàn)在書法老師也需要一定標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，設(shè)立一個(gè)類似上崗證的硬性條件。”中國書協(xié)青少年工作委員會秘書長李強(qiáng)建議，學(xué)校一方面可以考慮請相關(guān)機(jī)構(gòu)專業(yè)的書法人員在短期內(nèi)對校內(nèi)非專業(yè)的書法老師進(jìn)行集訓(xùn)，傳授其基本的書法教學(xué)技能，以暫緩學(xué)校師資緊張的狀況;而長遠(yuǎn)看，教育部門也需要采取更積極的措施來吸引專業(yè)人士參與這項(xiàng)工作，使學(xué)校的書法教學(xué)更為系統(tǒng)和專業(yè)化。據(jù)介紹，中國書法家協(xié)會現(xiàn)已在全國命名40多所“蘭亭學(xué)校”，這些學(xué)校都是書法教學(xué)搞得比較好的，中國書協(xié)會利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過講座、培訓(xùn)等形式對學(xué)校的書法教學(xué)進(jìn)行專業(yè)扶持。

　　中小學(xué)書法課程教材不夠統(tǒng)一也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。“書法教育政策出臺后，很多人爭著吃這塊蛋糕，現(xiàn)在全國已經(jīng)有十幾個(gè)地方開始編寫書法教材，但很多人是希望借此進(jìn)入市場，水平并不是很高。”李強(qiáng)說。據(jù)了解，現(xiàn)在市面上使用較多的是由歐陽中石擔(dān)任顧問、劉守安等主編的華文出版社版的書法教材，以及由蘇士澍主編的人民教育出版社版的書法教材。但老師在實(shí)際教學(xué)中也不一定完全按照教材講解，人大附小的書法教師董立昌介紹，該?，F(xiàn)在使用的是學(xué)校自己編纂的教材，教學(xué)手法也很不同，有從顏體入手的，還有從歐體、趙體入手的，不一而足。