大學(xué)2a和2b的區(qū)別
大學(xué)2a和2b的區(qū)別
不少的高考生都不太了解大學(xué)2a和2b的區(qū)別。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)2a和2b的區(qū)別，供大家參閱!
大學(xué)2a和2b的區(qū)別
高考2A與2B都是本科。區(qū)別是：
本科分一本和二本，一本就是A(也就是重本)，二本分2A 和2B，2A好過(guò)2B。
本科第二批(又稱本科二批)是指放在中國(guó)高考錄取招生的時(shí)候在本科層次第二批次招生的學(xué)校，錄取線一般要達(dá)到本二線。本科層次第二批次招生的學(xué)校，錄取線一般要達(dá)到本二線，學(xué)年制通常為4—6年，學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)本科學(xué)歷畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。
本科2A學(xué)校主要是省屬本科院校，綜合實(shí)力通常低于在高考進(jìn)行本科一批錄取的院校，有些全國(guó)高校中綜合實(shí)力靠前的學(xué)校也在高考本科2A中招生。
本科2B學(xué)校主要是普通公辦本科院校，以及一些民辦本科院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)。相比于2A，2B的學(xué)校水平比2A要差一些，或者是有些2A院校中不是太過(guò)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)。
大學(xué)起源
近現(xiàn)代大學(xué)直接起源于12、13世紀(jì)的歐洲中世紀(jì)大學(xué)，古代埃及、印度、中國(guó)等都是高等教育的發(fā)源地，古希臘、羅馬、拜占廷及阿拉伯國(guó)家都建立了較完善和發(fā)達(dá)的高等教育體制。雖然許多教育史家把上述地方的高等學(xué)府也稱之為大學(xué)，但嚴(yán)格地說(shuō)，它們不是真正意義的大學(xué)。
1088年，意大利建立了第一所正規(guī)大學(xué)博羅尼亞大學(xué)，它是歐洲最著名的羅馬法研究中心。(也被稱為“母大學(xué)”，是一所學(xué)生大學(xué))。
隨后，歐洲各地相繼出現(xiàn)了大學(xué)。巴黎大學(xué)是由巴黎圣母院的附屬學(xué)校演變而來(lái)，1200年法王承認(rèn)巴黎大學(xué)的學(xué)者具有合法的牧師資格，有司法豁免權(quán)。(巴黎大學(xué)是第二所大學(xué)，是一所先生大學(xué))
現(xiàn)代大學(xué)開(kāi)始于19世紀(jì)初，是指啟蒙運(yùn)動(dòng)以后、經(jīng)過(guò)理性主義改造、特別是指以德國(guó)洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)為代表的新型大學(xué)，一般認(rèn)為，1809年德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的大學(xué)的誕生。
現(xiàn)代大學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的根本區(qū)別在于大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。中世紀(jì)大學(xué)是傳授已有知識(shí)的場(chǎng)所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)排斥在大學(xué)之外，而現(xiàn)代大學(xué)則將科學(xué)研究作為自己的主要職能，將增擴(kuò)人類的知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的主要任務(wù)，推崇“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究的統(tǒng)一”。柏林大學(xué)精神推動(dòng)了德國(guó)的科學(xué)事業(yè)發(fā)達(dá)昌盛，19世紀(jì)初到20世紀(jì)初德國(guó)成為世界科學(xué)的中心。這一思想對(duì)世界高等教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為近代大學(xué)形成奠定了基礎(chǔ)。
而中國(guó)大學(xué)起源于北洋大學(xué)堂，當(dāng)年中國(guó)在甲午海戰(zhàn)中慘敗日本后，變法之聲頓起，天津中西學(xué)堂改辦為北洋大學(xué)堂，標(biāo)志著中國(guó)近代第一所大學(xué)誕生。
1898年戊戌變法，京師大學(xué)堂成立，這是中國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)和綜合大學(xué)。
大學(xué)現(xiàn)狀
本章節(jié)內(nèi)容以中國(guó)大學(xué)情況為主要說(shuō)明。
管理方面
制度政治化
中國(guó)大學(xué)是學(xué)術(shù)單位和政府部門的結(jié)合體，大學(xué)政治化還表現(xiàn)為對(duì)高校要求畢業(yè)生的就業(yè)率，在辦學(xué)上，20 世紀(jì)50 年代按照前蘇聯(lián)的教育模式進(jìn)行改革，辦了很多專業(yè)性的院校，現(xiàn)在又學(xué)習(xí)西方一些大學(xué)的模式搞“大”而“全”的學(xué)校。
管理企業(yè)化
依照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的邏輯來(lái)管理大學(xué)，中國(guó)大學(xué)的管理因此越來(lái)越企業(yè)化，其特點(diǎn)是將培養(yǎng)的學(xué)生界定為“產(chǎn)品”，一切行為按“投入產(chǎn)出”的概念來(lái)進(jìn)行，搞批量生產(chǎn)，這種管理模式的特點(diǎn)是整齊劃一，一切按“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行考核。企業(yè)現(xiàn)在為了節(jié)約成本和提高利潤(rùn)把本應(yīng)由企業(yè)完成的職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)嫁給了大學(xué)，大學(xué)由于實(shí)行了市場(chǎng)化再加上按企業(yè)模式管理教育，大學(xué)已變成了職業(yè)訓(xùn)練所，大學(xué)跟著企業(yè)轉(zhuǎn)，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)生，目的就是使學(xué)生畢業(yè)后能找到工作單位，這樣就可提高就業(yè)率，完成政府下達(dá)的指令性要求。
教學(xué)方面
教學(xué)機(jī)械化
以市場(chǎng)化、企業(yè)化為邏輯的大學(xué)教學(xué)也變得機(jī)械化，其特點(diǎn)是將“教學(xué)要素”轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)要素”。教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的管理、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等無(wú)不體現(xiàn)出這種“剛性”的特點(diǎn)，形成一種教師是裝配線上的“裝配工”，學(xué)生是裝配線上的“零配件”，管理人員是裝配線上的“工頭”的狀況。
專業(yè)市場(chǎng)化
大學(xué)設(shè)置的專業(yè)越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要來(lái)設(shè)置，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的核心是剝掉了文化品味的赤裸裸的利潤(rùn)追逐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題紐曼早就有過(guò)反駁，他指出：“有些人主張，教育應(yīng)限于某個(gè)特定的狹窄的目標(biāo)，應(yīng)規(guī)定明確的任務(wù)，可以估量，也可以測(cè)定。付出多少代價(jià)就應(yīng)以實(shí)物的形式得到多少回報(bào)。使教育及訓(xùn)練‘實(shí)用’。‘實(shí)用性’便成了他們的口號(hào)。他們沿著這樣的邏輯自然會(huì)問(wèn)：為大學(xué)而花錢，得到的結(jié)果是什么?”
師生方面
教師浮躁化
教師真正潛心鉆研學(xué)問(wèn)的不多，真正將精力放在教學(xué)上踏踏實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的不多，講課只求完成年教學(xué)時(shí)數(shù)，相當(dāng)一部分的人通過(guò)做其他事情來(lái)賺錢，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象不斷滋生。搞科研、發(fā)表論文這些所謂“做學(xué)問(wèn)”的目的是為了晉升職稱，進(jìn)而享受相應(yīng)的待遇。
學(xué)生功利化
主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西是否對(duì)今后工作有用，而不是出于探索自然、社會(huì)現(xiàn)象，積極入黨的目的不是出于一種信念而是為了撈政治資本，課堂學(xué)習(xí)的目的是為了考試而不是將學(xué)到的知識(shí)變?yōu)橐环N思考能力，積極熱衷地考各種證書(shū)的目的是為了聯(lián)系工作而不是為了檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。
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