學(xué)校管理如何創(chuàng)新？下面一起隨小編來看看吧。

　　一、教職員工參與學(xué)校管理決策的意義和必要性

　　1.增強(qiáng)多元教育責(zé)任主體意識(shí)

　　學(xué)校管理的主體應(yīng)包括學(xué)校管理者、教職工和相關(guān)政府行政部門，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最優(yōu)化，就必須讓學(xué)校管理的各個(gè)主體增強(qiáng)各自的責(zé)任意識(shí)。目前我國中小學(xué)普遍存在學(xué)校責(zé)任主體形式上多元與實(shí)質(zhì)上單—相矛盾的情況。在長期形成的集權(quán)制度文化影響下，責(zé)任主體被單一化了。讓教職工參與學(xué)校管理決策有利于明確各個(gè)主體的責(zé)任，提高其責(zé)任能力，強(qiáng)化其責(zé)任行為，從而使學(xué)校擁有良好的內(nèi)、外環(huán)境，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。

　　2.提高教職工工作滿意度，構(gòu)建和諧校內(nèi)關(guān)系

　　教職工工作滿意度的高低直接決定了教職工工作積極性的高低，教職工參與學(xué)校決策管理本身也是其自我價(jià)值的體現(xiàn)。參與管理決策為“自下而上”的信息流通提供了必要的渠道，有助于消除干群之間的隔閡和矛盾。同時(shí)，教師參與制定決策也能消除其對(duì)某些新決策的抵觸心理，提高對(duì)對(duì)決策的認(rèn)同感，使決策得以有效地貫徹執(zhí)行，既有利于提高學(xué)校管理的有效性，也有利于保證學(xué)校管理環(huán)境的和諧。

　　二、教職工參與學(xué)校管理決策的主要問題

　　教職工參與學(xué)校管理決策的重要性不言而喻，但是，在實(shí)際工作中，教職工參與管理決策卻存在不少問題，具體來說主要有以下五個(gè)方面。

　　1.教職工參與學(xué)校管理決策的機(jī)制不健全

　　教職工主要通過學(xué)校黨團(tuán)組織和各種群眾組織參與學(xué)校管理決策，如：黨組織、校務(wù)委員會(huì)、工會(huì)和教職工代表大會(huì)等組織。但不少學(xué)校，尤其是在中小學(xué)，這些組織所起的作用相當(dāng)有限，有些甚至有名無實(shí)。

　　2.教職工參與管理決策的積極性不高，參與決策的意識(shí)淡薄

　　在長期的集權(quán)制文化影響下，“官本位”意識(shí)影響了不少教職工，這導(dǎo)致不少教職工認(rèn)為學(xué)校管理決策是領(lǐng)導(dǎo)的事情。

　　3.教職工參與的管理決策重要性不強(qiáng)

　　有些學(xué)校管理者為了體現(xiàn)其管理的民主性，往往讓教職工參與一些無關(guān)緊要的學(xué)校管理決策，以此來滿足教職工參與學(xué)校管理的需要，應(yīng)付上級(jí)教育行政部門的檢查，而在一些重大問題上卻不讓教職工參與學(xué)校管理決策，獨(dú)斷專行。

　　4.學(xué)校管理者對(duì)于教職工參與管理決策的情境認(rèn)識(shí)不深

　　阿露托和比拉科就參與程度與教職員工的滿意感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。他們把教職員工參與決策的程度分為三種不同狀態(tài)：貧乏(參與得太少)、飽和(參與得太多)和均衡(參與得不多不少)。測(cè)試結(jié)果表明，參與程度處于均衡狀態(tài)的教職員工正好是感覺最滿意的一組，而認(rèn)為自己處于貧乏狀態(tài)或飽和狀態(tài)的教職員工相對(duì)來說則不太滿意。因此，學(xué)校管理者首要的是給教職員工提供恰當(dāng)?shù)膮⑴c機(jī)會(huì)，而不是一味地提高他們的參與程度。

　　三、教職工參與學(xué)校管理決策的情境分析

　　學(xué)校管理決策情境指在進(jìn)行學(xué)校管理決策時(shí)所面臨的情境，包括學(xué)校管理者的情況、教職工所具備的條件以及學(xué)校面臨的內(nèi)部和外部環(huán)境，這三個(gè)要素決定了應(yīng)采取什么樣的方式來進(jìn)行決策。其中教職工所具備的條件在很大程度上決定了他們?cè)趯W(xué)校管理決策過程中扮演的角色。因此，學(xué)校管理者在教職工參與學(xué)校管理決策這一問題上，應(yīng)該明晰學(xué)校教職工就當(dāng)前學(xué)校管理決策而言，具備了什么樣的條件?面臨的情境是否需要教職工參與決策?如需教職工參與決策，應(yīng)積極鼓勵(lì)還是允許但是限制呢?一般來說，影響教職工參與學(xué)校管理決策的主要因素有三個(gè)：是否在教職工的“接受范圍”之內(nèi)、教職工是否具備當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能、是否和當(dāng)前決策的結(jié)果有利益關(guān)系。所謂教職工的“接受范圍”指的是，在學(xué)校管理決策中，有時(shí)候教職員工會(huì)毫無異議地接受管理者的決策，根本不會(huì)懷疑管理者決策的科學(xué)性與合理性。西蒙認(rèn)為“，在每一個(gè)教職員工的心里都有一個(gè)可接受范圍，在這個(gè)范圍里，教職員工會(huì)毫不懷疑地接受命令，而不會(huì)質(zhì)疑命令的合理性”。這一因素和其他兩個(gè)因素一起構(gòu)成了影響教職工參與學(xué)校管理決策的主要因素，這三個(gè)因素相互組合形成以下五種情境。

　　情境I：在教職工的“接受范圍”之內(nèi)，無論教職工是否具備參與當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能，是否和當(dāng)前決策有利益關(guān)系，教職工參與學(xué)校管理決策對(duì)決策的科學(xué)性和合理性不會(huì)產(chǎn)生影響，因?yàn)樵谶@一情況下，教職工根本不會(huì)懷疑并且能完全接受學(xué)校管理者作出的決策，從降低管理成本出發(fā)，可以考慮沒有教職工參與學(xué)校管理決策。

　　情境II：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能，也和當(dāng)前決策的結(jié)果有利益關(guān)系。在此情境下，學(xué)校管理者應(yīng)該充分讓教職工參與學(xué)校管理決策，因?yàn)榻處熅邆淞讼喈?dāng)?shù)臎Q策能力;當(dāng)前的決策結(jié)果也涉及到教職工自身利益，這使得他們關(guān)心決策的結(jié)果，保證了他們參與決策的積極性，從而使學(xué)校管理者和教職工共同作出科學(xué)、合理的決策。在此情境下，不讓教職工參與學(xué)校管理決策所引發(fā)的不滿也是最強(qiáng)烈的。

　　情境III：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能，但和當(dāng)前決策沒有利益關(guān)系。在此情境下，教職工參與決策可以，只是應(yīng)該受到限制，因?yàn)樗麄冇袥Q策能力，但是因?yàn)樗麄兒蜎Q策結(jié)果沒有利益上的相關(guān)，所以積極性是有限的，無法保證他們能嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)校管理決策，可能最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會(huì)引發(fā)一定的不滿。

　　情境IV：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能，但和當(dāng)前決策有利益關(guān)系，在此情境下，教職工參與決策可以，但是應(yīng)該受到限制，因?yàn)榻搪毠と狈Ξ?dāng)前決策情境要求的決策能力，但當(dāng)前的決策與教職工自身利益有關(guān)系。由于缺乏和決策相關(guān)的技能，他們給決策本身帶來的積極性是有限的，無法保證他們能科學(xué)地對(duì)待學(xué)校管理決策，這將最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會(huì)引發(fā)一定的不滿。

　　情境V：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當(dāng)前決策必需的知識(shí)技能，也和當(dāng)前決策沒有利益關(guān)系，在此情境下，應(yīng)該避免讓教職工參與學(xué)校管理決策，因?yàn)榻搪毠げ痪邆淠壳皼Q策所涉及到的知識(shí)和技能，不能做到理性決策。當(dāng)前的決策與教職工自身利益也無關(guān)，這使得他們不能科學(xué)地對(duì)待學(xué)校管理決策，最終影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學(xué)校管理決策也會(huì)引發(fā)一定的不滿，應(yīng)通過解釋讓他們了解決策過程，尊重他們的知情權(quán)。

　　四、學(xué)校管理者與教職工參與學(xué)校管理決策

　　影響學(xué)校管理決策科學(xué)性和合理性的因素有很多，就教職工參與學(xué)校管理決策和情境關(guān)系而言，學(xué)校管理者在決定是否讓教職工參與學(xué)校管理決策、多大程度上參與學(xué)校管理決策之前，必須做到以下幾點(diǎn)。

　　1.形成正確的觀念民主管理是前提，但是必須對(duì)教職工參與學(xué)校管理決策的情境有正確的認(rèn)識(shí)，沒有正確的認(rèn)識(shí)只會(huì)走入誤區(qū)，要么是違背了民主管理的原則，要么是在所謂的“民主”管理引導(dǎo)之下導(dǎo)致學(xué)校管理決策的低效和無效。

　　2.對(duì)決策情境做出正確的評(píng)估即明晰以上五種情境，看目前的情境屬于哪一種，然后根據(jù)這一判斷結(jié)果來決定如何讓教職工參與學(xué)校管理決策。當(dāng)然，決策者要對(duì)決策情境作出正確的評(píng)估，必須通過廣泛的調(diào)查了解以及自身積累的判斷能力來進(jìn)行。

　　3.健全學(xué)校民主管理決策制度以國家制度為依據(jù)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況制定科學(xué)合理的學(xué)校民主管理決策制度。民主管理決策制度包括民主決策制度、民主監(jiān)督制度、責(zé)任追究制度以及程序制度等上位制度;學(xué)?，F(xiàn)有的教代會(huì)制度、校務(wù)委員會(huì)制度、校務(wù)公開制度等，都是民主管理制度的具體表現(xiàn)形式。目前的問題是，需要對(duì)民主管理決策制度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，包括組織的構(gòu)成、代表產(chǎn)生的方式、權(quán)力的配置、工作程序等方面，并且增強(qiáng)其可操性。

　　4.健全學(xué)校民主管理組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國家法律法規(guī)建立健全民主管理的專門機(jī)構(gòu)體系。目前學(xué)校需要建立的民主組織機(jī)構(gòu)包括民主決策機(jī)構(gòu)、民主監(jiān)督機(jī)構(gòu)和反饋機(jī)構(gòu)，為實(shí)施民主管理提供組織保障。對(duì)學(xué)校已有的民主管理機(jī)構(gòu)要明確其性質(zhì)和職能，合理配置人員，在民主管理機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成上要充分考慮人員的代表性和比例，使廣大師生員工都有機(jī)會(huì)直接參與學(xué)校的民主管理。