一年級心理健康教育案例分析(2)
一年級心理健康教育案例分析篇3
一、個案基本情況
杜杜，女，6歲，一年級學生。基本知道怎樣遵守課堂和課間秩序，可是，因為年齡的關系，自律性還不夠，常常管不住自己的言行。有一定的語言表達能力，但做事不細心，也不能很好地集中思想，容易受到干擾。
二、原因分析
現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。
在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為她聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正;再加上家長的文化程度并不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。
三、輔導策略
根據(jù)個案的情況，經(jīng)過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性輔導。 首先，加強學校老師與家庭的聯(lián)系，保持雙方教育的一致性、同步性，讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨。引導她正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規(guī)則。一開始，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使她認識到;沒有規(guī)矩就不成方圓。學校有學校的規(guī)定，上街走路有交通規(guī)則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，她我行我素、隨意性有所改變。
其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現(xiàn)反復現(xiàn)象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優(yōu)點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。
四、教育的效果
通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化，上課能積極舉手發(fā)言且聲音較大聲。面對杜杜的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似杜杜這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。在各個方面都有較大的進步。
一年級心理健康教育案例分析篇4
案例中提出：“我表面看起來又活潑又開朗，可內(nèi)心卻特別敏感、多疑，尤其是我容不得別人比我強，不管是同學還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂。從小學到中學，我一 直是老師、家長、同學眼中的好學生，可以說，我是在鮮花和掌聲中長大的?？赡苁前渭鈶T了吧，從上初中開始，我就總是和人較勁似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒有用。有時候，我真覺得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過一輩子嗎?”
由案例中的問題我們可以看出，這個有點心理問題的學生總體上來說還是較為優(yōu)秀的。他能夠認識到自己的錯誤——表面上活潑開朗，內(nèi)心卻特別敏感、多疑;也想要改正，但是其較強的嫉妒心理，讓他沒有擺正自己的心態(tài)，甚至有點矯枉過正，轉(zhuǎn)而認為自己“卑下、自私”。“爭強好勝”，不再是引領他積極向上的一種心態(tài)，而成了他積極向上的絆腳石。對此類問題，我們應分清問題所在，提出合理的建議和幫助，對其予以心理上的疏導。
該學生由于自小是一個優(yōu)秀生，正如他所說，是在鮮花和掌聲中長大的。長期積累起來的優(yōu)越感，讓他不容許別人超過自己。由于這種心態(tài)過強，該生就駕馭不了自己的心態(tài)，導致嫉妒占據(jù)了自己的內(nèi)心。這是父母、和老師因其優(yōu)秀，長期的夸獎贊揚的結(jié)果。為此，要解決該生的心理問題，還是需要父母和老師配合，才能予以解決。
由于中學生的心理還不成熟，生活上還不能完全自立，他們還需要父母、老師的指點與幫助。所以，對于該生的問題，教師首先應該直指其錯誤之處，讓該生直面自己的錯誤;其次，要幫助該生分析其錯誤的成因，避免該生因此而產(chǎn)生的心理落差;第三，要對該生進行及時而必要的心理疏導，幫助該生解決自己心理上的問題，學會寬容的對待他人，對待這個世界;第四;引導該生學會寬容，學會換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實施，對該生應當產(chǎn)生較為積極的影響，如果能夠堅持不懈的做下去，是可以解決該生的心理問題的。
我在教學的過程中，遇到最多的心理問題是常常聽到孩子們的抱怨：“我的父母太啰嗦，他們總是把我當孩子，好像我什么都不懂，永遠長不大。”這其實是青春期的孩子共有的一種心理，認為自己長大了，可以解決自己生活中遇到的問題了，但是，他們又不能完全擺脫對父母的依賴。此時父母不僅不能撒手不問，反而管理更嚴格。這使學生從心理上到行為，與父母的交往處于一種矛盾狀態(tài)：他們要求父母對他們少管束一點，對父母的“嘮叨”嫌煩，而一旦離開了父母的管束又會失去自控，產(chǎn)生行為偏差。他們要求父母讓他們獨立，不要“多管閑事”，但當他們遇到心理沖突和矛盾時，又多么希望得到父母的關心與疏導。這組矛盾的產(chǎn)生有其必然因素：作為成年人的父母與作為中學生的子女，由于他們的生活經(jīng)歷不同，心理成熟程度不同，所處地位不同，對待現(xiàn)實與未來的看法與態(tài)度也不同， 產(chǎn)生一定的心理距離是正常的現(xiàn)象，也就是所謂的“代溝”。為此，我常常教育孩子學會換位思考，在換位思考中學會感恩。換位思考讓學生明白父母對他們的良苦用心，也讓他們明白了父母的苦處與難處，孩子也學會了感恩。當然，力只從一方面使是難以形成合力的!如有條件的話，我一定會和孩子的家長進行溝通與交流，形成合力，促使孩子健康茁壯的成長。
中學階段，正是孩子處于與父母、老師交往關系中的疏遠期。處于心理斷乳期的孩子，他們自我意識增強，獨立活動能力增長，他們迫切期望擺脫父母羈絆而獲得心理上的自由。從情感上，意味著中學生對父母的依戀已被對其他的依戀(如對同齡人的友誼)沖淡;從行為上，意味著父母對子女的約束已不能像兒童時期那么嚴格;從法規(guī)上，意味著青年心目中的法規(guī)與價值不再是自己的父母了。因此，在這一階段，無論是父母還是教師，我們都應當少說教，多與孩子溝通、交流，獲得孩子的認可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成長與發(fā)展。
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