小學(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)英語課本插圖的運(yùn)用是一門藝術(shù)，應(yīng)引起英語教師的關(guān)注和研究，使之有效地運(yùn)用于英語課堂，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。今天給大家?guī)砹诵W(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的運(yùn)用，歡迎大家觀閱。
小學(xué)英語插圖在教學(xué)中的運(yùn)用
(一)運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情景
運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，是外語教學(xué)常用的手段，運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)語言情境是一種最簡潔直觀的方法。它通過直觀的情景圖，把學(xué)生帶到具體的情境中，提供生動(dòng)的語言環(huán)境，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教6A Unit 5 On the farm B部分的單詞cook， collect， milk， pick， water， taster， pull up時(shí)，教師可出示B部分農(nóng)場的插圖，然后向?qū)W生介紹：This is a beautiful farm. 并問What can we do on this farm? 通過插圖把學(xué)生引到了農(nóng)場，并在情景對(duì)話中引出新單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)運(yùn)用插圖幫助學(xué)生閱讀理解
《牛津小學(xué)英語》高年級(jí)的A部分語篇較長，新詞新句較多，學(xué)生通過文字閱讀理解是有一定難度的，教學(xué)時(shí)，教師要充分利用語篇插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，新句，掃清閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生更好地理解文章。如6A Unit 1 A部分語篇中單詞must， stay away from， cage， make noise， different things都是新詞。
教學(xué)時(shí)，教師可先出示插圖(1)，問學(xué)生What is the little boy doing? What does this sign mean? Can I touch it? 根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合插圖和體態(tài)語引出單詞question， stay away from， must，然后出示插圖(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流，在談?wù)撝幸鯿age， should’t make noise， 并問學(xué)生圖中兩個(gè)標(biāo)志是否一樣引出different things，通過談?wù)摬鍒D，學(xué)習(xí)文中的新詞，為學(xué)生順利閱讀鋪平道路，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容也會(huì)有概括的了解。
插圖是課文的有機(jī)組成部分。在英語教學(xué)過程中應(yīng)有效地運(yùn)用插圖，使之成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學(xué)懂課文的路標(biāo)。
(三)運(yùn)用插圖進(jìn)行語言訓(xùn)練
英語是一種語言，語言要在大量的實(shí)踐中才能更好地掌握。因此，英語課要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。運(yùn)用插圖進(jìn)行語言訓(xùn)練更直觀，更具真實(shí)性，更能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，明白如何說，說什么。如《牛津小學(xué)英語》B、C部分一般是本單元的重點(diǎn)句型，且配有插圖。教師可先出示其中一幅插圖，示范與學(xué)生共同展開情景對(duì)話，在學(xué)生明白如何說后，可放手讓學(xué)生分小組看圖進(jìn)行角色對(duì)話，再請(qǐng)幾組學(xué)生分角色交流。這樣的交流更有情景性，學(xué)生說得更有語感。另外，在學(xué)習(xí)語篇后，為了訓(xùn)練學(xué)生自我語言的運(yùn)用能力，教師可以利用插圖，讓學(xué)生看圖用自己的話復(fù)述課文，幫助學(xué)生利用插圖來記憶課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。
小學(xué)英語運(yùn)用插圖時(shí)應(yīng)注意的問題
(一)與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行整合
現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給英語課堂帶來了新的生命力，插圖的運(yùn)用應(yīng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮其作用。如把插圖掃描到計(jì)算機(jī)后，利用Flash技術(shù)對(duì)其中的人物進(jìn)行設(shè)置，使人動(dòng)起來。這樣便可增加場景和人物角色的真實(shí)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)中常用的Guessing game，教師可把插圖做到PPT中，用自選圖形遮去大半部分，并設(shè)置動(dòng)畫效果，然后讓學(xué)生猜是什么。由于有動(dòng)畫效果，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，非常受學(xué)生的歡迎。
(二)關(guān)注其他教科書的插圖
現(xiàn)在市場上教科書較多，影響較大的主要有人教版，上海版，蘇教版，浙江版等，這些教材雖有著不同的特點(diǎn)，但都有豐富的插圖。教師要關(guān)注其它教材的插圖，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同教材間插圖的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中，靈活有效地利用不同版本的教材的插圖，幫助學(xué)生更好地理解掌握新知。
(三)要靈活有效運(yùn)用插圖
應(yīng)該說，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都有相應(yīng)的教學(xué)插圖，但并不等于在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)必須使用這些插圖。筆者認(rèn)為只要有更適合學(xué)生的、能提高學(xué)生興趣的插圖，我們就可以“另用它圖”。再說每位教師在重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了教學(xué)的情景、教學(xué)的整體性、有效性，往往需對(duì)插圖進(jìn)行重組整合使用。如《牛津小學(xué)英語》B部分的單詞都有插圖，但如果都利用這些插圖引出新單詞，就會(huì)使學(xué)生覺得單調(diào)，死板，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用本單元中A， C，D，E等部分的插圖教學(xué)新單詞，或利用其它教材、其
小學(xué)英語插圖在教學(xué)中的意義
1·、運(yùn)用插圖訓(xùn)練聽力
指導(dǎo)學(xué)生在聽力前通過對(duì)插圖的觀察猜測所聽短文的大概內(nèi)容，抓住文中的主要信息。特別是一些非原文式理解性的聽力習(xí)題，如果沒有圖的幫助，學(xué)生很難捕捉有用信息。如6A Unit 3 D 部分Listen and write，可以在做聽力時(shí)，先出示插圖
讓學(xué)生討論猜測可能會(huì)談及的話題，再讓學(xué)生聽錄音，這樣學(xué)生基本都能聽懂并抓住橫線上所要填的內(nèi)容。
2、運(yùn)用插圖拓展學(xué)生的思維
在教學(xué)中，學(xué)生的思維往往受教學(xué)內(nèi)容的影響而受到思維定勢(shì)的限制，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果，因此，教師要想辦法拓展學(xué)生的思維。
1.運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生思維。教學(xué)中教師可利用插圖把學(xué)生的思維引向舊知，使舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系，豐富學(xué)生的思維。如在教學(xué)5A Unit 1 中How many … are there in/on the ….There are …句型時(shí)，教師可出示F部分的圖4讓學(xué)生討論，這樣學(xué)生的思維就不只局限于本課的重點(diǎn)單詞toilet， garden， table tennis room， sports hall， reading room， swing， slide，同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知bike， car， bus， boy， girl及相關(guān)類別的知識(shí)，如交通工具、人、建筑等。
2.運(yùn)用插圖，拓展思維深度。教材是范本，教學(xué)中教師不能照本宣科，而要用教材教，利用現(xiàn)有的教學(xué)材料，讓學(xué)生學(xué)得靈活、有效。如5A unit 3 At a Music lesson C部分句型是I can …，What can you do?I can ….如果只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)句型是不夠的。學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中很多時(shí)候會(huì)談到第三人稱，這時(shí)可利用B部分的插圖進(jìn)行重組制成幻燈片，與學(xué)生談?wù)揥hat can she/he/they do? She/He/they can …并利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，拓展本課新知。這樣可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。
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