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2018國培小學研修日志優(yōu)秀文章

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2018國培小學研修日志優(yōu)秀文章

  國培研修計劃為教師隊伍的發(fā)展注入了生機與活力,教師要在研修的過程中以寫日志的方式來總結自己。接下來小編整理了國培小學研修日志作文,一起來看看吧!

  國培小學研修日志范文

  透過這段時光的遠程研修學習,我對于數(shù)學新課程、新教材有了深入的認識。數(shù)學作為基礎教育的核心課程,引發(fā)了課程目標、教學行為、學習方式以及教育評價等的變革,同時也引起我對數(shù)學教學教研的強烈興趣。

  1、“促進學生全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為新課標數(shù)學的總體目標。

  基礎教育強調(diào)誠心誠意的把學生看作學習的主人。應當把學生放在主體的地位上,以學生發(fā)展為本的教學理念。因此,數(shù)學課程的目標不止是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能,它還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等各個方面的發(fā)展。強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會到了什么”、“感受到了什么”。讓學生愿意接近數(shù)學、了解數(shù)學、用數(shù)學。學會用數(shù)學的眼光去認識自我所生活的環(huán)境與社會,發(fā)展學生克服困難的意志力,建立自信心。

  2、對教師的主角有了新的定位。

  隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育理念的確立、新課程的及時推出,社會對教師的教學、教師的主角又有了新的更高的要求,在新時期、新形式下,教師還應當扮演的主角有:(1)學生學習的促進者(2)學生探究的合作者(3)學生發(fā)展的引導者(4)個性化教學的創(chuàng)新者。

  素質(zhì)教育強調(diào),教學應面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展、個性發(fā)展,為學生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展帶給保障、奠定基礎。這就要求教師關心學生、愛護學生、了解每一個學生;了解他們的個性特長,了解他們的興趣愛好,了解他們的所思所想;明白他們想要什么、不想要什么;幫忙他們解決生活中的問題,克服學習上的困難,讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂,把更多的精力用在學習上,以便更好地提高學業(yè)成績;在學生的學習探究活動中,教師常常是以智者長者的身份、以自我的知識和經(jīng)驗、以自我的洞察力和決定力在為學生的探究活動帶給指導、帶給幫忙、帶給服務,扮演著指導者和服務者的雙重主角。

  這就要求我在今后的教學中要放下架子,摒棄“我只有教你才會”的思想和牽著學生走的教學路子,使學生能自主地學習,有不懂的問題時能夠暢所欲言,進行師生交流和生生交流,只有在這種氛圍中,學生才能發(fā)揮自我的聰明才智。當提出問題之后,要給學生必須的思考時光,這樣才能做到真正好處上的探究,而不是形式上的。

  3、在教學方式上,強調(diào)教師要透過情景等手段引導學生進行數(shù)學活動。

  我們要了解學生的想法,有針對性的進行引導,并組織學生進行合作與交流,得出有關結論。因此,教師在教學過程中,要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的欲望,培養(yǎng)良好的學習習慣,創(chuàng)設生動搞笑的學習情境,結合學生實際進行教學,重視學生的實踐活動,關注學生的學習過程,掌握好教材的使用,以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變,有助于提高學生的潛力。

  透過這次學習,進行實踐反思,學以致用,是我這次培訓最大的收獲,在今后的教學教研中我還將更加努力,力求把所學的知識運用于課堂,優(yōu)化課堂,重視學生良好習慣的養(yǎng)成。

  最新國培小學研修日志

  網(wǎng)絡研修數(shù)日,時光雖短卻重圓了我的學生之夢。我在感動中學習,在學習中反思,在反思中收獲,收獲著這來之不易的每一天。專家的諄諄教誨,升華了我的教育觀念,充實了我的教育理論。形式多樣的培訓,更讓我深刻感到學習理論知識的重要性,對教育觀念和教育科學理論有了深刻的體會,實踐中感受頗深,收獲頗多。為以后的工作積蓄了力量、理清了思路,更加明確了目標。作為教師,我們要實施素質(zhì)教育,教書育人,爭當實施素質(zhì)教育的排頭兵。

  1、數(shù)學課程在教學方式上,強調(diào)教師要透過情境等手段引導學生進行數(shù)學活動。

  活動中,教師要了解學生的想法,有針對性地進行提導,并組織學生進行合作與交流,得出有關結論。因此,教師在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的愿望,培養(yǎng)良好的學習習慣,創(chuàng)設生動搞笑的學習情境,結合學生實際進行教學,鼓勵算法多樣化,重視學生的實踐活動,關注學生的學習過程,創(chuàng)造性地使用教材,以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變,提高學生終身學習的潛力。

  2、自主合作探究--課堂教學主體化。

  "學生是數(shù)學學習的主人,教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。"那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢?主要是學生會的,教師不講,學生自我能學懂的,教師不教,學生自我能提出的,教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會,創(chuàng)設條件,讓學生深入學習、合作、探究,讓學生在玩、說、練、議中學習數(shù)學,提高學生自主學習、合作學習、探究學習的潛力。例如:教學計算兩位數(shù)減兩位數(shù)中42-27時,讓學生自我觀察,自我說算式,再經(jīng)過交流合作結合一系列玩、說、練等活動,讓學生自主學習、合作交流、深入探究,這樣不僅僅學生輕易掌握了所學資料,還啟動了其思維。學生學習熱情高漲,用心主動投入到學習中,真正實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變,使課堂煥發(fā)出生命的活力。

  3、聯(lián)系生活實際--數(shù)學學習生活化。

  根據(jù)一年級小學生的年齡特征和生活經(jīng)驗,學生的學習就應從生活出發(fā),從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā),在具體形象的感知中,使學生真正認識數(shù)學知識。數(shù)學來源于生活,又為實際生活服務。正因如此,教學中,我努力創(chuàng)設條件讓學生把數(shù)學學習與實際、實踐活動聯(lián)系起來,讓學生感受到生活中處處有數(shù)學,提高提出問題,分析、解決問題的潛力。如:數(shù)文具;聯(lián)系實際說說6、7、8、9、10能夠表示什么?這樣讓學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來,既激發(fā)學生的學習興趣,又能讓學生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進行學習,提高學生的學習潛力。

  循規(guī)蹈矩走不出封閉的大門,因步自封編不出優(yōu)美的童話。在新課改這一廣闊天空里,我們就應不怕失敗,不斷努力,不斷創(chuàng)新,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

  從本次培訓中,我覺得作為一名普通的人民教師,最終所追求的和期望的就是能夠構成自我獨特的教學風格,而不是永遠都是一名“教書匠”,想跨出這一步要付出不斷的艱辛和努力,才能真正實現(xiàn)自我教學事業(yè)中的輝煌,成功和成就是每一個人都渴望的,并且為此在不斷的努力和追求著,在這其中體會著人生和事業(yè)中的酸甜苦辣。

  國培小學研修日志優(yōu)秀范文

  一、營造民主氛圍,使學生敢問

  小學生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學中,許多學生還存在無疑可問,即使有疑也不敢問,或者根本就沒有機會問。造成這種現(xiàn)象的原因,很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。要培養(yǎng)學生的問題意識,教師首先要轉(zhuǎn)變自我的教育觀念。我認為,作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態(tài)度,大方的儀表,清晰而富有激情的言語等,還務必樹立新的教師觀,尊重每一個學生,倡導“思維無禁區(qū)”。在教學中營造用心、寬松、自由、和諧的教學氛圍,建立平等、民主的師生關系,消除學生的畏懼心理,鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問。如有學生提問時,立刻為他大聲喝彩:“問得好!”或者說:“我怎樣沒想到這一點?”當學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,要笑容滿面地向全體學生說:“這么好的問題,哪位同學有自我獨特的想法?”

  二、創(chuàng)設問題情境,使學生想問

  所謂問題情境,是把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中,使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習數(shù)學。它是教師傳授知識,學生學習知識的載體。教學中,應有意創(chuàng)設有利于學生生動活潑地進行數(shù)學學習的問題情境,使學生置身于該情境中,猶如身臨其境,從而產(chǎn)生強烈的問題需求和迫切的探究心理,使他們樂于提出問題,培養(yǎng)學生的問題意識。

  1。創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題情境

  興趣是最好的老師,它是影響學生學習自覺性、用心性的最直接因素。小學生的興趣源于好奇。教學中,應注意創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境,努力把學生的注意力吸引到數(shù)學問題情境中,寓抽象的數(shù)學問題于新奇而富有情趣的情境中,在濃厚的興趣中探究問題,解決問題,掌握新知。如在教學“體積概念”之前,可為學生講述烏鴉喝水的故事,引導學生思考:烏鴉原先是喝不到水的,之后為什么喝到水了?放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系?這一現(xiàn)象說明了什么?一石激起千層浪,根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設計的問題,學生立刻就會想:“對!這是什么原因?”這就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心,很想找到問題的答案。

  2。創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境

  數(shù)學源于生活,又服務于生活。教學中,教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境,讓學生體驗到數(shù)學問題就在自我身邊,就在自我的生活中。如教學“圓的認識”時,我設計如下情境(課件出示):一只小猴子先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛,只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上,小猴子上下顛簸的樣貌十分滑稽可笑,學生興致盎然,帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問,迫切地投入到新知的學習中去。

  3。創(chuàng)設富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境

  蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是期望自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學中,教師要善于創(chuàng)設一些富有開放性和挑戰(zhàn)性的問題情境,正確引導和培養(yǎng)學生合理的成就需要,激發(fā)學習動機,增強自信心。例如,在教學“長方形和正方形的周長和面積的比較”時,把學生置于客廳裝修的情境之中使學生產(chǎn)生參與設計的欲望,進而思考:我們能解決哪些方面的裝修?讓學生明白地板的鋪設應思考客廳地面的面積,踢角線的問題要用周長的知識。

  三、指導質(zhì)疑方法,使學生善問

  學生具備了敢問和想問的潛力后,不必須就能把問題問得貼切,問得有高度。因此,教師務必引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光看問題,精心設計問題,引導學生大膽質(zhì)疑,鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。

  1。注重示范,透過教師的“舉一”引導學生“反三”

  教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,引導學生從多角度進行分析。如“按比例分配”例題教學后,學生很自然地提出質(zhì)疑:此類題可否用歸一法解、用分數(shù)法解,以后還能用其他方法解嗎?透過這樣的訓練教給學生質(zhì)疑的方法,為學會質(zhì)疑打好基礎。

  2。向常規(guī)解法發(fā)問

  經(jīng)常鼓勵學生對常規(guī)解法質(zhì)疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如比較3/4和6/7的大小,一般學生都是毫不猶豫,就用通分的方法去解決,很少學生會提出將3/4變?yōu)?/8,決定出3/4比6/7小,所以應鼓勵他們用心去探索。

  3。向教師發(fā)問,提高學生質(zhì)疑潛力

  學生在學習過程中,養(yǎng)成了質(zhì)疑習慣后,教學中給學生留有質(zhì)疑的空間,使學生始終處于主動質(zhì)疑的狀態(tài)。如教學“分數(shù)的好處”時,新課結束后,讓學生對本課知識質(zhì)疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數(shù)卻不一樣?”老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自我提,規(guī)律自我找,結論自我總結,提高學生質(zhì)疑潛力。

  4。向生活發(fā)問,提高學生質(zhì)疑水平

  數(shù)學來源于生活,存在于生活,并且應用于生活。教師要盡可能把數(shù)學問題與生活實際相結合,創(chuàng)造性地使用教材,從生活中搜集相關的數(shù)學知識,引導學生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問題,在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑,在探究中質(zhì)疑。如教學“小數(shù)的初步認識”時,布置學生事先到商店調(diào)查商品價格的表示方法;教學“元、角、分”時,創(chuàng)設購物環(huán)境,讓學生實際運用,用已有數(shù)學知識分析生產(chǎn)生活中的數(shù)學問題等。

  總之,在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生在寬松、自由、和諧的學習環(huán)境中敢問、想問、善問,學生的創(chuàng)新思維潛力必須會得到提高和發(fā)展。


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