2025年職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建是怎樣的呢?職業(yè)技術(shù)教育大家想了解嗎?下面給大家分享一些關(guān)于2025年職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建，希望能夠?qū)Υ蠹业男枰獛砹λ芗暗挠行椭?/p>

2025年職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

2023年，我國共有職業(yè)學(xué)校11133所，其中中等職業(yè)學(xué)校(簡稱“中職”)9553所，高等職業(yè)學(xué)校(?？?(簡稱“高職專科”)1547所，高等職業(yè)學(xué)校(本科)(簡稱“高職本科”)33所。

2012年以來，呈現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量緩慢減少，高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量穩(wěn)步增長的發(fā)展態(tài)勢。

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成為城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力和一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的重要來源。2023年，職業(yè)學(xué)校在校生3478.28萬人，其中，中等職業(yè)學(xué)校1737.96萬人、高等職業(yè)學(xué)校(含高職本科)1740.32萬人。

2022年職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生突破1000萬人，2023年達(dá)到1094萬人。新增城鎮(zhèn)就業(yè)人口中，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生占比穩(wěn)步增加，2020年突破30%，2022年突破40%，2023年達(dá)到44.77%。

職業(yè)教育內(nèi)部以及職業(yè)教育與普通高等教育的銜接通道為學(xué)生發(fā)展提供更多選擇。2014年起，中國將高職考試招生與普通高考相對(duì)分開，以省為主探索實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。之后，高職分類考試招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，已經(jīng)成為高職學(xué)校面向中職學(xué)校和普通高中招生的主渠道。

此外，中高職五年一貫制、3年中職+2年高職、3年高職+2年本科等多種銜接培養(yǎng)方式為學(xué)生發(fā)展提供了不同選擇，2023年僅五年一貫制由中職轉(zhuǎn)入高職的學(xué)生就有60.7萬人，占當(dāng)年高職?？普猩?0.94%。每年約有20%的高職畢業(yè)生通過“專升本”考試進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育與普通教育滲透融合成效日顯。近十年，全國有4500余所職業(yè)學(xué)校支持近11萬所中小學(xué)開展勞動(dòng)教育實(shí)踐和職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)青少年樹立技能報(bào)國、技能成才理想，參與學(xué)生超過1500萬人。部分地方主動(dòng)探索中職學(xué)校和普通高中教師互派、資源互通、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。

職業(yè)技術(shù)教育關(guān)注市場需求

了解市場和企業(yè)需要什么樣類型的高技能技術(shù)人才，結(jié)合社會(huì)各方面的人才要求目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。建立與企業(yè)共同配養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)模式，形成校企合作的模式。

使企業(yè)從多角度去直接培養(yǎng)他們所需要的人才，這樣既能在鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能的同時(shí)也使企業(yè)親身涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)技術(shù)教育關(guān)注學(xué)生需求

職業(yè)院校在教育教學(xué)方面不但要關(guān)注市場和企業(yè)的需求，還要關(guān)注學(xué)生的需求。

職業(yè)教育只有清晰的了解學(xué)生在職業(yè)教育過程中想要得到什么樣的體驗(yàn)以及學(xué)生想要在職業(yè)教育過程中得到什么樣的技能提升。

使學(xué)生在接受教育的過程中更加的有積極性;才能使學(xué)生愿意參與其中，也樂于其中;也能使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)迅速的得到進(jìn)一步的升華和優(yōu)化。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)源自對(duì)技術(shù)的迎合與跟風(fēng)

對(duì)數(shù)字技術(shù)的廣泛宣傳和使用引導(dǎo)，易導(dǎo)致職業(yè)教育各主體對(duì)技術(shù)使用的迎合與跟風(fēng)，產(chǎn)生“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的不良現(xiàn)象，加劇了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不確定性風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理想狀態(tài)依賴于需求引領(lǐng)與技術(shù)驅(qū)動(dòng)的相互結(jié)合，只有數(shù)字技術(shù)能夠滿足當(dāng)前職業(yè)教育改革需求并符合規(guī)律地進(jìn)行融合創(chuàng)新時(shí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型才可能取得成功。當(dāng)由數(shù)字技術(shù)主宰職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，而職業(yè)教育卻只是盲目跟隨這些技術(shù)甚至被尚不成熟的技術(shù)“牽著跑”時(shí)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注定會(huì)以失敗告終。“若使得技術(shù)賦能教育成為‘技術(shù)跟風(fēng)’現(xiàn)象，那么教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就會(huì)掉入‘技術(shù)主義’陷阱?！?/p>

而“技術(shù)主義”極易演化為技術(shù)決定論，即把職業(yè)教育的系統(tǒng)化變革結(jié)果完全交由技術(shù)來左右，一味追求新興技術(shù)或各類教學(xué)設(shè)備的更新迭代，而并不關(guān)注被更新的設(shè)備或流程是否能被學(xué)校、教師和學(xué)生所適應(yīng)。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能否取得成功，“關(guān)鍵就在于學(xué)生的主體性是否得到充分激發(fā)，教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”。如果忽視了這一內(nèi)在需求，而只是由教師、管理者等主體將新興的或時(shí)髦的數(shù)字技術(shù)及產(chǎn)品機(jī)械式地移植到職業(yè)院校的教學(xué)情境中，就會(huì)導(dǎo)致技術(shù)融入的“兩張皮”局面，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不確定性持續(xù)加大，職業(yè)教育生態(tài)也不可能發(fā)生根本性變化。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)來自對(duì)技術(shù)使用的淺嘗輒止

數(shù)字技術(shù)及其產(chǎn)品本身便具有較為復(fù)雜的屬性，它們在職業(yè)教育領(lǐng)域里的嵌入式、創(chuàng)新性應(yīng)用則顯得更加復(fù)雜，導(dǎo)致職業(yè)教育各主體可能在對(duì)技術(shù)概念與內(nèi)涵“不知深意”的情況下，便倉促地開展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐行動(dòng)。虛擬仿真教學(xué)、智慧教育、元宇宙等新概念層出不窮，但影響到職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的程度卻并不深刻。原因在于：第一，數(shù)字技術(shù)及產(chǎn)品本身還不太成熟，師生對(duì)它們的了解程度相對(duì)模糊;第二，相關(guān)數(shù)字技術(shù)及產(chǎn)品的職業(yè)教育應(yīng)用適切度還不高;第三，對(duì)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中教學(xué)應(yīng)用的研究非常淺顯。

以當(dāng)前極其火爆的元宇宙技術(shù)為例，盡管關(guān)于元宇宙及其教育(職業(yè)教育)的討論很多，然而，“目前信息技術(shù)自身水平還十分低下，機(jī)器并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性技術(shù)突破，人類想到了，但機(jī)器卻做不到，達(dá)不到高階教學(xué)要求，難堪重任。人類對(duì)人腦的研究沒有大突破，多種核心技術(shù)問題沒有解決，‘元宇宙’不過就是空洞概念罷了”?？斩吹母拍詈蜎]有實(shí)質(zhì)性的知識(shí)生產(chǎn)，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只能停留在概念和理念層面，這是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的重要原因之一。