在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇1

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略?？梢哉f本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。

現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說明了國家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長成才意義非凡。

1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用

在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：

1.1交往能力與協(xié)作能力

幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。

1.2自信心和獨(dú)立感

情感教育的'目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。

1.3關(guān)愛他人

通過對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：

（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。

（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；

（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。

2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略

“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。

2.1鼓勵(lì)幼兒探究

在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。

2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?/p>

從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.3家長和教師有效合作

在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會(huì)更健康、快樂。

3結(jié)語

綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梅崇鐵。挖掘鄉(xiāng)土體育資源培育幼兒健康體格--淺談學(xué)前教育本土體育資源的開發(fā)與利用[J]。教育觀察（中旬），2014(10):18-19.

［2］辛志宏。淺談舞蹈在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J]。關(guān)愛明天，2014(2):40-40,41.

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇2

【摘要】

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對(duì)信息化手段和對(duì)電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對(duì)面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達(dá)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】

信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實(shí)訓(xùn)室

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的教學(xué)無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會(huì)彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強(qiáng)、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。

一、建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室的意義

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對(duì)一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對(duì)一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴(yán)重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實(shí)訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個(gè)老師每節(jié)課要面對(duì)20幾個(gè)學(xué)生，在一對(duì)一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費(fèi)時(shí)間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識(shí)點(diǎn)至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實(shí)訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。

二、信息化手段如何應(yīng)用

系統(tǒng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、主控系統(tǒng)及對(duì)應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實(shí)現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達(dá)CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對(duì)一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺(tái)電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達(dá)到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。

（一）授課

系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動(dòng)作。

（二）自習(xí)

教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時(shí)可以單獨(dú)為他輔導(dǎo)，形成一對(duì)一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容理解掌握情況。

（三）監(jiān)聽

教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。

（四）呼叫

在整個(gè)授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。

（五）示范

教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對(duì)象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（六）錄音

本系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數(shù)字錄音，實(shí)現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。

（七）分組練習(xí)

教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點(diǎn)評(píng)，而且每組之間互不干擾。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時(shí)代要求

利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，做到準(zhǔn)確播放視頻錄像，用耳麥準(zhǔn)確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達(dá)教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時(shí)要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)過程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結(jié)，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴(yán)密，把學(xué)生的注意力完全吸引過來，使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實(shí)際的結(jié)合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量?？傊S富信息化教學(xué)手段，能不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次，能提高鋼琴教師對(duì)于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺(tái)，提出了更嚴(yán)格的要求。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇3

摘要：

在學(xué)前教育專業(yè)教育中，必須要強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；學(xué)前教育；課程教學(xué)

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足

1.1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低

有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標(biāo)并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會(huì)存在。但是學(xué)前教育的對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對(duì)學(xué)習(xí)困難感到畏懼；或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實(shí)踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對(duì)與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對(duì)與專業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對(duì)自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會(huì)影響較大。

1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高；課程設(shè)置對(duì)于幼兒教育的理論知識(shí)和技能為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，這對(duì)于未來走向幼師的崗位上會(huì)有著不小的影響；基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進(jìn)行深入的理解探討，可能說對(duì)于幼師以后要面對(duì)的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯(cuò)誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識(shí)和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，從而無法滿足新時(shí)期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時(shí)，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。

1.3教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時(shí)代的潮流，沒有先進(jìn)有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識(shí)的效率也就會(huì)大打折扣。學(xué)校的課程也和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)也就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)接不到位［2］。

2、基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)

2.1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時(shí)候需要傳授引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時(shí)的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級(jí)管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實(shí)踐工作過程中能夠起到非常重要的作用；學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個(gè)改革創(chuàng)新的對(duì)象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神；完善課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察評(píng)估，將專業(yè)知識(shí)評(píng)估和幼師職業(yè)道德評(píng)估相結(jié)合，評(píng)價(jià)的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評(píng)價(jià)。

2.3采用多樣化教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評(píng)方式等方面進(jìn)行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)之中，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率。在考評(píng)方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項(xiàng)考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、結(jié)語

學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時(shí)代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。總之，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教育實(shí)踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇4

【摘要】鋼琴作為一種教學(xué)工具，逐漸融入學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)成果中發(fā)揮著不可代替的價(jià)值。本文主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中鋼琴的價(jià)值和使用策略進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；鋼琴

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強(qiáng)的互通性，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，就要學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識(shí)，這樣有助于音樂理解能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，會(huì)逐漸接觸到音樂音律，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

（二）促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對(duì)于整個(gè)樂曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長期的音樂訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng)。學(xué)生通過鋼琴彈奏的練習(xí)，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對(duì)于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來說是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的策略

（一）采取多種多樣的教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練，這就需要教師培養(yǎng)其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要給予高度的重視，對(duì)于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識(shí)的傳授要盡可能詳細(xì)和深入，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，教師要給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來都會(huì)使教育者，需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過程中，教師要對(duì)鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學(xué)生對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學(xué)生將自身的感悟說出來。

（二）將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費(fèi)長時(shí)間去練習(xí)。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧，對(duì)鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習(xí)需要集中注意力，教師要提醒學(xué)生不能三心二意，對(duì)練習(xí)的思路要十分明確，對(duì)于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當(dāng)學(xué)生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調(diào)整過來，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習(xí)慣。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)?，F(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對(duì)挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說，可以算是比較薄弱的一項(xiàng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù)，這樣學(xué)生就沒有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí)，這樣下去，學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)就沒有了興趣，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過多的進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息，以防他們對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識(shí)，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學(xué)過程中，教師一句鼓勵(lì)的話，或者一個(gè)肯定的眼神，對(duì)學(xué)生都會(huì)起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

（四）重視因材施教。目前鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課對(duì)于他們來說是必須要學(xué)習(xí)的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學(xué)生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育，對(duì)于那些沒有接觸過鋼琴的學(xué)生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望可以對(duì)我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇5

18 世紀(jì)英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

一、推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制

導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式

“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī)，無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。

一方面，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是2015 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

三、健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗(yàn)表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次，通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望，且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。

導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時(shí)間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。

結(jié)語

導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇6

學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是指,中等幼兒師范教育與高校"合并"后新組建的學(xué)前教育系或?qū)W前教育學(xué)院擬招收和試行的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定既要區(qū)別于長期從事培養(yǎng)學(xué)前教育本科的高校,又要形成"合并"后新的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

一、前言

隨著教育變革日漸深化以及學(xué)前教育日漸開展，幼兒園關(guān)于教員綜合素質(zhì)請(qǐng)求更高，不只請(qǐng)求教員具備較強(qiáng)的專業(yè)理論學(xué)問，還需求具有十分強(qiáng)的理論才能。由于幼兒教員本身理論學(xué)問才能方面的限制使得無法充沛滿足學(xué)前教育變革以及學(xué)前教育開展需求，同時(shí)也無法滿足幼兒園對(duì)高素質(zhì)教員隊(duì)伍的請(qǐng)求，幼兒園展開教育工作十分的困難。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培育目的

1.培育創(chuàng)新型人才。新課程變革日漸深化促使學(xué)前教育變革不時(shí)深化，國度也逐步注重學(xué)前教育變革，在一定水平上推進(jìn)了學(xué)前教育變革進(jìn)程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進(jìn)了幼兒教育市場化開展。面對(duì)日漸劇烈的競爭，幼兒園在實(shí)踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也面臨著十分大的就業(yè)壓力，實(shí)踐就業(yè)效率并不是十分理想。隨著公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量銳減促使對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求不時(shí)降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦幼兒園，但是實(shí)踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學(xué)生寧可不就業(yè)也不選擇民辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)墮入了開展瓶頸。

2.培育學(xué)生客觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有十分重要的影響，實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果直接影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求注重幼兒教育學(xué)問累積工作，從幼兒的角度動(dòng)身，不時(shí)探究以及學(xué)習(xí)，探求開展實(shí)質(zhì)，為幼兒開展創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒更好開展。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作中，需求為學(xué)生構(gòu)建愈加全面、愈加科學(xué)課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化教學(xué)形式。認(rèn)真審視傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)學(xué)生的影響，注重培育學(xué)生創(chuàng)新才能，提升學(xué)生客觀能動(dòng)性。

3.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的準(zhǔn)繩。隨著學(xué)前教育變革日漸深化，促使學(xué)前教育專業(yè)人才培育呈現(xiàn)動(dòng)身展新形勢。全面性學(xué)前教育變革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式遭到影響，假如學(xué)生無法就業(yè)，那么實(shí)踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費(fèi)大量的時(shí)間和精神，再加上學(xué)生可能存在的抵觸心情，無法有效推進(jìn)學(xué)前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學(xué)前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，勇于迎接各項(xiàng)應(yīng)戰(zhàn)，注重培育學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新才能，完成學(xué)前教育專業(yè)人才培育與時(shí)俱進(jìn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作存在的問題

1.培育定位含糊。學(xué)前教育變革以及教育建立直接的影響培育目的。在傳統(tǒng)學(xué)前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應(yīng)用型教員和保姆型教員。經(jīng)濟(jì)社會(huì)日漸開展促使幼兒園教學(xué)請(qǐng)求不時(shí)發(fā)作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會(huì)以及市場需求，就需求不時(shí)調(diào)整學(xué)前教育人才培育目的，培育出專業(yè)幼兒園教員，或者是幼兒園機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作人員。時(shí)期日漸開展促使人才請(qǐng)求越來越高，因而學(xué)前教育專業(yè)主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學(xué)層次，理解不同層次高校在培育學(xué)前教育專業(yè)人才的差異，這就使得實(shí)踐教學(xué)缺乏操作性。例如，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園管理工作部門關(guān)于人才方面的宏大需求，這就使得學(xué)前教育專業(yè)人才將來職業(yè)開展遭到十分大的限制，就業(yè)壓力十分大，實(shí)踐的就業(yè)效果也并不是十分理想。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，與學(xué)生將來職業(yè)開展存在著不諧和性，諸如，高校學(xué)前教育理念與社會(huì)市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學(xué)生缺乏職業(yè)順應(yīng)才能，就業(yè)競爭力并不強(qiáng)。高校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，愈加注重教育方面的理性價(jià)值，以為教育理想價(jià)值在學(xué)生將來開展中具有關(guān)鍵作用，但是在教學(xué)過程中卻愈加關(guān)注工具性，形成了社會(huì)需求的誤讀，高校課程設(shè)置并沒有充沛思索到實(shí)踐幼兒園教學(xué)，并沒有從專業(yè)化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏文化素質(zhì)。從目前幼兒園教學(xué)來看，幼兒教員不只缺乏理論學(xué)問才能，還缺乏文化道德涵養(yǎng)，諸如，不保護(hù)公共財(cái)物、學(xué)習(xí)懶散等等，高校愈加偏重培育學(xué)生藝術(shù)技藝，但是卻疏忽了培育學(xué)生思想道德素質(zhì)。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景并不是十分理想，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏自自信心，這就使得生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)都并不是十分理想，并沒有真正構(gòu)建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學(xué)工作。由于幼兒教員本身要素影響實(shí)踐的課堂教學(xué)氣氛，由于心情不高并且缺乏學(xué)習(xí)生機(jī)促使幼兒學(xué)習(xí)不斷處于較為壓制狀態(tài)，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學(xué)效果并不理想。

四、學(xué)前教育專業(yè)人才培育戰(zhàn)略

1.構(gòu)建多元化、開放性課程教育觀念。在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)請(qǐng)求不時(shí)提升，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會(huì)開展實(shí)踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學(xué)性。在構(gòu)建課程體系過程中，需求堅(jiān)持課程教學(xué)與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會(huì)開展需求，進(jìn)而培育出契合社會(huì)開展需求的高素質(zhì)人才，完成開放性學(xué)前教育專業(yè)人才培育。

2.培育學(xué)生之間才能。高校教學(xué)性質(zhì)影響，促使學(xué)前教育專業(yè)不只培育理論才能，還培育學(xué)生理論才能，但是學(xué)生卻缺乏實(shí)戰(zhàn)時(shí)機(jī)。因而，高校需求分離社會(huì)開展請(qǐng)求來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，鼓舞學(xué)生積極參與幼兒園實(shí)習(xí)，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時(shí)機(jī)，這樣教員可以分離學(xué)生實(shí)踐特性給予更多的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)根底學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理論學(xué)問，同時(shí)有利于提升學(xué)生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。

3.構(gòu)建愈加科學(xué)的人才培育目的。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培育工作過程中，教員專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實(shí)踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現(xiàn)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，諸如，針對(duì)曾經(jīng)存在的學(xué)科，不時(shí)豐厚教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化理論學(xué)問，針對(duì)增設(shè)科學(xué)門類的問題，則是愈加注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)性以及穿插性等等，這就對(duì)高校教學(xué)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)提出了宏大的應(yīng)戰(zhàn)，這就需求高校愈加注重建立高素質(zhì)師資工作隊(duì)伍，為教員專業(yè)化開展提供良好的開展機(jī)遇。

五、結(jié)語

隨著學(xué)前教育變革日漸深化，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式曾經(jīng)無法順應(yīng)社會(huì)需求，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，分離幼兒教育特性，設(shè)置順應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時(shí)，需求愈加注重學(xué)前教育專業(yè)根底方面的教學(xué)，注重教學(xué)辦法以及教學(xué)體系評(píng)價(jià)工作，更需注重課程設(shè)置以及教學(xué)編排，提升學(xué)前教育專業(yè)技師教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)才能，培育出契合社會(huì)開展需求的高素質(zhì)人才。

學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇7

【摘要】近年來，學(xué)前教育越來越受到人們的重視和關(guān)注。建設(shè)一批有優(yōu)良素質(zhì)師資隊(duì)伍可以有利促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)雖然調(diào)整了課程的結(jié)構(gòu)，但在實(shí)踐和專業(yè)技能類的課程上依然存在著一些的問題。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行思考和分析。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

一、選題緣由

學(xué)前教育是一個(gè)人進(jìn)行終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》提到，幼兒教育是任何教育政策與文化政策的主要先決條件，幼兒教育的發(fā)展應(yīng)成為教育策略的主要目標(biāo)之一。在實(shí)際中，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)了一系列的問題，本文將對(duì)部分高校學(xué)中開設(shè)的該專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及分析產(chǎn)生的原因，并嘗試著提出一些針對(duì)性的建議來改善高校學(xué)前教育本科專業(yè)教學(xué)。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)注重教育外在工具價(jià)值，忽視了內(nèi)在理想價(jià)值

近年來，各層次院校紛紛致力于學(xué)前師資的培養(yǎng)和輸送，急功近利的現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)中也表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。表現(xiàn)為的培養(yǎng)目標(biāo)過多地注重教育外在工具價(jià)值，而忽視了學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的內(nèi)在重要性的理想價(jià)值。導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒教師缺乏專業(yè)精神和專業(yè)情意，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些本科生畢業(yè)之后不愿從事幼兒教育行業(yè)，對(duì)教育資源造成極大的浪費(fèi)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)在各類課程設(shè)置中存在的問題

1.知識(shí)類的課程陳舊，理論脫離實(shí)際

知識(shí)類課程中，特別是一些理論課顯得特別枯燥和乏味，學(xué)生聽得索然無味，而且也不知道今后在實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用這些知識(shí)，漸漸地對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就失去了興趣。我們的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中還會(huì)面臨一個(gè)窘境，就是在步入工作崗位之后，遇到實(shí)際問題時(shí)，一些大中專層次的老師反而會(huì)分析的比我們更好。

2.專業(yè)技能類課程的上課方式不合理

由于隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的大量需求和高校的擴(kuò)招導(dǎo)高校致該專業(yè)的人數(shù)激增，高校中不合理的上課方式很難使每個(gè)學(xué)生都獲得有效的指導(dǎo)。一方面，專業(yè)技能課程設(shè)置的不足，使學(xué)生的專業(yè)技能底子薄弱，缺少本專業(yè)培養(yǎng)出的人才的特色不能突出學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的特色。另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)的增加導(dǎo)致在專業(yè)技能課的練習(xí)和學(xué)習(xí)中教育資源的短缺，很難保證學(xué)生熟練掌握這一門技能。相對(duì)于職業(yè)學(xué)?；蛘呤瞧胀▽？茖W(xué)生很難突出本科生的學(xué)歷的優(yōu)勢。

3.實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐效果不明顯

教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)都屬于實(shí)踐類課程。在實(shí)踐中不僅可以讓學(xué)生參與幼兒園的各種教育教學(xué)活動(dòng)，為將來走向幼兒教師這一職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是教育實(shí)踐的時(shí)間短是目前高校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的問題。在實(shí)踐中缺乏溝通，缺乏必要的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在上課中，由于幼兒園教師要按時(shí)完成授課進(jìn)度，幼兒園的任課一般很少讓實(shí)習(xí)學(xué)生代課，這些實(shí)習(xí)生很難在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中得到理想的鍛煉。

三、思考與建議

總體來說，高校前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在部分合理性，但是，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置存在的一些問題也是比較普遍，針對(duì)本專業(yè)各類課程的設(shè)置提出以下的思考：

首先，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。讓將來走上幼兒教育行業(yè)的學(xué)生有能力做好本職工作，在將來就職過程中能夠以極大的熱情投入到學(xué)前教育的業(yè)中去。在高校學(xué)前教育專業(yè)課程中首先應(yīng)該關(guān)注這一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)該尤為重視學(xué)生這一方面的發(fā)展。

其次，豐富知識(shí)類課程，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教師面對(duì)的是迫切需要了解周圍世界，掌握生存知識(shí)與技能并激發(fā)潛能的兒童，其職業(yè)特殊性，決定著學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)類課程要實(shí)用且門類廣泛。知識(shí)類課程應(yīng)該涉獵科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康、語言五大領(lǐng)域，來幫助學(xué)生獲取更加全面、豐富的知識(shí)背景。教師要不斷向?qū)W生介紹本專業(yè)前沿信息，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)了解到本專業(yè)領(lǐng)域的一些發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果。

第三，提升技能類課程的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)在專業(yè)技能課教學(xué)中存在的一系列問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的教育投資，增加專業(yè)技能課所需的教育設(shè)施，使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一定程度的教育資源。不斷提升自己的專業(yè)技能。同時(shí)也能緩解專業(yè)技能課上課方式不合理的窘境。還要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的激增顯現(xiàn)出來的專業(yè)技能師資缺乏問題，應(yīng)該增加該專業(yè)相應(yīng)技能課程的老師，使教學(xué)效果更加明顯。

最后，建立合理建設(shè)教育實(shí)習(xí)制度。國家可通過頒布教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等方式使教育規(guī)范化，制度化。其中應(yīng)包括教育實(shí)踐的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高校也應(yīng)該針對(duì)本專業(yè)的相關(guān)情況和本校的實(shí)際情況合理建設(shè)教育實(shí)習(xí)制度。針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間過短這一弊端，建議實(shí)習(xí)和見習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)四年之中。這種實(shí)習(xí)方式延長實(shí)習(xí)的整體時(shí)間跨度，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證了實(shí)習(xí)的效果，使學(xué)生獲得更多的具體實(shí)踐機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育學(xué)生論文開題報(bào)告篇8

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；課程體系；存在問題；改革措施

摘要：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，并與社會(huì)需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。

泰勒認(rèn)為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì)的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)。

從學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前幼教師資市場對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是?。幼兒教師?？苹踔帘究苹咽谴髣菟?，因此高師院校的`學(xué)前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時(shí)期的社會(huì)需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前本科的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如?？粕吐毟呱Ｍ瑫r(shí)，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。

（一）課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符

從學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員。”這里只是對(duì)培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標(biāo)廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對(duì)性，忽略了現(xiàn)在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法與就業(yè)脫節(jié)

很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)相對(duì)完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。

（三）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)

由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設(shè)緩慢。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施

時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學(xué)前教育改革與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，就成為學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會(huì)需求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”具體指向教育的社會(huì)功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì)需求結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會(huì)需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)化

課程目標(biāo)是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的需要。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)方法職業(yè)化

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識(shí)”，一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略的“程序性知識(shí)”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以“程序性知識(shí)”為主，“陳述性知識(shí)”為輔，來增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。如講授理論的時(shí)候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會(huì)學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的改革同步、配套進(jìn)行。應(yīng)采取集理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在職業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認(rèn)知社會(huì)并掌握需要的知識(shí)和技能。

（三）專業(yè)課程設(shè)置職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程。為使本科學(xué)前教育專業(yè)的課程更加貼近社會(huì)需求，應(yīng)從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。

1.理論知識(shí)類課程職業(yè)化

現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標(biāo)設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識(shí)與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。

2.技能類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學(xué)前教育專業(yè)本科與專科課程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點(diǎn)。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時(shí)間上保證此類課程的學(xué)習(xí)；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級(jí)，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書的認(rèn)定等。

3.實(shí)踐類課程職業(yè)化

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)而且教育對(duì)象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會(huì)思考問題，并能有意識(shí)地依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較和判斷、評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地多思考問題，訓(xùn)練有意識(shí)反省的習(xí)慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見習(xí)、觀摩，教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習(xí)支教契機(jī)，完善實(shí)習(xí)體制。實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實(shí)習(xí)支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對(duì)缺乏，支教學(xué)生有獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當(dāng)上帶班老師，對(duì)一個(gè)班的幼兒全方位負(fù)責(zé)，無論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

4.打造專業(yè)選修課模塊，擴(kuò)大就業(yè)范圍

在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強(qiáng)，就業(yè)范圍擴(kuò)大。在選修課中適時(shí)增設(shè)早期教育、學(xué)前特色教育（雙語、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。