幼兒園中班手工教案
幼兒園中班手工教案
本班幼兒平時(shí)都比較喜歡畫畫和動(dòng)手方面的活動(dòng),但由于剛剛小班升中班的緣故。并考慮到幼兒安全方面的因素,很少使用剪刀。但幼兒渴望能夠親手制作出奇妙的物品,利用幼兒好奇的心理,讓其發(fā)揮大膽的奇思妙想。開展此活動(dòng)開發(fā)幼兒的想象空間。 以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的幼兒園中班手工教案的相關(guān)教案，老師們快來欣賞學(xué)習(xí)吧!
幼兒園中班手工教案范文一
折紙“小馬”
【活動(dòng)設(shè)計(jì)背景】
本班幼兒平時(shí)都比較喜歡畫畫和動(dòng)手方面的活動(dòng),但由于剛剛小班升中班的緣故。并考慮到幼兒安全方面的因素,很少使用剪刀。但幼兒渴望能夠親手制作出奇妙的物品,利用幼兒好奇的心理,讓其發(fā)揮大膽的奇思妙想。開展此活動(dòng)開發(fā)幼兒的想象空間。
【活動(dòng)目標(biāo)】
通過此活動(dòng)讓幼兒明白和認(rèn)識(shí)虛線、折線、翻折、彎曲折線等幾種在折紙中出現(xiàn)的簡單的折紙要求
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):制作小馬的步驟和所需注意的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn):讓幼兒理解幾種線條的折法即線條名稱。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、教師事先做好的一匹小馬的樣品。
2、A4白紙【每人一張】水彩筆【每人一盒】剪刀【每人一把】
3、A3白紙【教師備用】
【活動(dòng)過程】
1、教師出示事先做好的樣品,吸引幼兒注意力。并引導(dǎo)幼兒說出是什么小動(dòng)物,【小馬】試著讓幼兒說出其特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)幼兒觀察制作小馬的辦法。
3、教師用A3的大紙演示【在室內(nèi)來回走動(dòng)】便于幼兒看得清楚。
【1】、教師講解制作小馬的方法和步驟。
【2】、鼓勵(lì)小朋友說出自己的想法并給幼兒足夠的時(shí)間自由討論其制作方法。
【3】、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用虛線、折線、翻折、彎曲折線這幾種折紙中常出現(xiàn)折法。
4、讓接受快的小朋友可以充當(dāng)‘小老師’的角色,給其他幼兒講解經(jīng)驗(yàn)【畢竟孩子之間有更好的交流方式】。
5、鼓勵(lì)幼兒將折好的作品打開重新再折一遍,目的是讓幼兒記得更深刻。
6、重新折好后,讓幼兒用自己喜歡的顏色給【小馬】畫出五官即涂色。并用剪刀剪出馬的四條腿。
7、最后將自己的作品裝進(jìn)自己的袋子內(nèi)活動(dòng)結(jié)束。
【教學(xué)反思】
1、折紙屬于純手工作業(yè),幼兒非常感興趣并表現(xiàn)出極大的積極性。
2、所謂‘初生牛犢不怕虎’他們敢于大膽的嘗試各種方法。
3、但由于此次活動(dòng)幼兒剛剛才接觸,出錯(cuò)最多的地方是嘴巴的處理那一塊,缺乏對基本常識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),還有就是使用剪刀也不是很熟練,需要以后經(jīng)常練習(xí),相信以后對此類活動(dòng)會(huì)逐步熟練的。
4、也有個(gè)別幼兒出錯(cuò)可能是不理解教師講解的意思,也或許是對此活動(dòng)的陌生所導(dǎo)致的因素。
5、在以后的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常開展手工課程,在講解的時(shí)候說慢一點(diǎn)、示范時(shí)的動(dòng)作也要慢一點(diǎn)。盡量讓每一位幼兒都能理解和掌握課程內(nèi)容。
幼兒園中班手工教案范文二
好玩的黏土(中班美工)
好玩的黏土
活動(dòng)目標(biāo)：1、通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)黏土的特性。
2、體驗(yàn)創(chuàng)造性游戲的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：黏土、水、圖示(一盆黏土、三杯水、一勺鹽)各種模具、一塊油布、牙簽、叉子、勺子、冰棒棍、塑料刀、各種石頭、積木等
活動(dòng)過程：
一、引導(dǎo)幼兒討論如何把黏土變成泥團(tuán)，出示圖示教師和幼兒一起按照圖示把黏土加水混合，揉成泥團(tuán)。
二、幼兒自由制作
1、寶寶蛋糕屋：利用模具制作點(diǎn)心、蛋糕。
2、小小設(shè)計(jì)師：讓幼兒根據(jù)自己的想象運(yùn)用已有的材料搭建建筑，如圍墻、房屋、碉堡等。
3、展評：“我的作品是最棒的”請幼兒來向大家介紹自己的作品。
幼兒園中班手工教案范文三
幼兒美術(shù)活動(dòng)案例分析
一、案例場景:
一天,我組織中班小朋友進(jìn)行“童心迎奧運(yùn)”美術(shù)活動(dòng),要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦?xí)r有發(fā)生。
正在我來回觀察幼兒作畫時(shí),一個(gè)夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:“老師,你看呀。”我走過去了解情況:
“施施,你怎么了?”
“婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。”他指著自己畫的奧運(yùn)五環(huán),哭著說。
同組的徐暢把頭湊過來說:
“是婧婧撞了她的手。”
我轉(zhuǎn)頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在為這事而難過。一副很過意不去的樣子。
我對施施說:
“別哭了,她也是不小心的,沒有故意要弄壞你的畫!”
但施宇施依舊傷心地哭著,說:“她把我弄成這樣了!”
我見狀輕撫著施施,建議:
“施施不要急,我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。”
我剛說完,他們一桌的人都動(dòng)起了腦筋。不一會(huì),徐暢想出了辦法:“可以再涂大一點(diǎn),把它修圓。”崔浩宇卻說:“老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報(bào)信,告訴我們北京要開奧運(yùn)會(huì)了”
“這倒是一個(gè)不錯(cuò)的辦法!,我們來試試這個(gè)辦法好嗎?”
我馬上對小朋友的提議給予肯定,并且詢問施施,是否同意。
施施沒有說話,只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去依然是完美的。
二、案例分析
案例中兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動(dòng)作,對對方產(chǎn)生了傷害。施宇因?yàn)樽约号ν瓿傻淖髌繁慌獕牧硕蛛y過和著急,由于自我中心的思維方式,她開始責(zé)怪同伴。同時(shí),她又不知所措,只好向老師求救,希望老師能幫她或告訴她該怎么辦?？梢钥闯?她完全沒有意識(shí)到要自己解決問題,他所想到的是“我該怎么辦”,而不是“我能怎么辦?”對于發(fā)生的事情,我沒有簡單地做對與錯(cuò)的評價(jià),而是將問題留給了孩子,有意識(shí)地讓他們嘗試自己想辦法解決或補(bǔ)救問題。問題得到解決了,自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個(gè)過程中不是幼兒之間問題的解決者,而是幼兒解決問題的引導(dǎo)者。《綱要》中提到:“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在活動(dòng)中教師就應(yīng)找準(zhǔn)自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度,才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。美術(shù)活動(dòng)的過程,不僅是幼兒如何學(xué)的過程,也是教師與幼兒互動(dòng)的過程。這要求教師要有一雙“慧眼”去捕捉幼兒的興趣點(diǎn),積極引導(dǎo),共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動(dòng),孩子們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛,想動(dòng)手試著拼拼玩玩,我趁機(jī)引導(dǎo):“你們知道這是什么嗎?想玩嗎?只有這一套怎么辦?用什么做?怎么做呢?孩子們自由選擇材料認(rèn)真地做了起來,并高興地拼著,相互議論著。”這時(shí),文文喊了起來:“嚴(yán)老師!我們拼了這么多圖案怎么辦呢?”晨晨說:“記下來。”“記在哪?”誰來記?“怎么記?”這一連串的問題又引了出來。阿凱說“可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本我們自己記。”大家都表示同意,就跑了過來搶著記錄本記錄。此時(shí),活動(dòng)室內(nèi)傳來了哭聲,孩子們一下子靜了下來,東瞧瞧西望望。我說:“孩子們是七巧板哭了,它想回家呢!”于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個(gè)家,想玩的時(shí)候就會(huì)拿出來拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上。整個(gè)活動(dòng)中,我沒有過多的語言去“教”幼兒,而是給他們提供充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動(dòng),與他們共同創(chuàng)造,分享創(chuàng)作的快樂。
從以上案例中,我們不難發(fā)現(xiàn):其實(shí)孩子有自己解決的好辦法,只是在面對問題時(shí)沒有意識(shí)到要自己想辦法。因此我們認(rèn)為,在幼兒日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問題或遇到困難時(shí),自己解決的關(guān)鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問題的能力,而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動(dòng)性。
所謂心理主動(dòng)性,是指兒童自發(fā)地采取行動(dòng)傾向,不需要他人及環(huán)境的鼓勵(lì)和支持。兒童在注意到周圍環(huán)境后,往往就直接采取行動(dòng),是一種主動(dòng)的心理品質(zhì)。主動(dòng)性是人的自主性在人體自身特征方面的體現(xiàn),心理主動(dòng)性的培養(yǎng)是幼兒自主性發(fā)展的重要因素。
幼兒心理發(fā)展是由幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和教育所決定的。幼兒缺乏主動(dòng)性的原因可能也在于這兩方面。首先,長期以來,人們始終認(rèn)為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來什么。相應(yīng)的,不少家長和教師的教育行為中也體現(xiàn)出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現(xiàn)出自我態(tài)度萌芽和自我行為主張的出現(xiàn),他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結(jié)合在一起的。如果成人經(jīng)常將自己的判斷強(qiáng)加給孩子,抑制一些孩子認(rèn)為很正常的行為,會(huì)使幼兒的心理受阻。久而久之就會(huì)對孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響,或者養(yǎng)成與成人對著干的態(tài)度,再或者放棄自主,滋長依賴性,或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒遇到困難的時(shí)候通常都扮演了解決者的角色。認(rèn)為孩子還小,沒有具備解決問題的能力,馬上插手幫助其解決問題。成人的這種對孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心,在心里形成了被動(dòng)接受的思維定式。因而出現(xiàn)在遇到問題時(shí),等待成人來解決的現(xiàn)象。
此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動(dòng)性,使其具有自己解決問題的意識(shí)呢?就教師而言,在培養(yǎng)教育的過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1. 確立正確的兒童觀和教育觀,認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一反抗期,其顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為主張,如果成人過于壓制孩子的反抗,就可能扼殺孩子的主動(dòng)性。
2. 教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關(guān)系,關(guān)注和尊重幼兒的需要。無論在教學(xué)活動(dòng)或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問題時(shí)能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識(shí)。
3. 注意隨機(jī)教育,培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼兒園一日活動(dòng)中,處處滲透了自主性教育的內(nèi)容,教師應(yīng)注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)他們解決問題的能力并放手讓他們?nèi)?shí)踐自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中,能經(jīng)常取得成功,體驗(yàn)到成功的愉快,就會(huì)產(chǎn)生自信心,從而激起他對解決問題的主動(dòng)性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問題時(shí)的解決就很好地貫徹了這一原則,利用幼兒碰到的實(shí)際問題,給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們意識(shí)到原來自己也是可以想出好辦法來的。
4. 教幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據(jù)故事內(nèi)容提問。又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期,教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示,幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)。使他們今后在遇到類似問題時(shí)能夠立即反應(yīng)出解決方法并實(shí)施。逐漸習(xí)慣于自己解決事情。比如,案例中教師在建議幼兒想辦法解決問題時(shí)說:“我們一起想想有沒有補(bǔ)救的辦法,把這一條線變成一樣畫里的東西。”這就是給予幼兒的提示,讓幼兒有一定的思考方向。
5. 做好家園聯(lián)系和交流工作,確保教師與家長教育思想、行為的一致。心理主動(dòng)性的培養(yǎng)不是一事一時(shí)就能見效的,必須循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是并駕齊驅(qū)的,兩者協(xié)調(diào)一致地對幼兒施加影響必然會(huì)對幼兒的發(fā)展起促進(jìn)作用。相對的,如果兩者不能一致,那么其影響有可能也會(huì)相互抵消。
實(shí)踐證明,美術(shù)活動(dòng)是一門藝術(shù)教學(xué),也是一門學(xué)問,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種符合幼兒身理、心理特點(diǎn)的活動(dòng),從小抓孩子的自主創(chuàng)新,應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長中如果能培養(yǎng)好他們主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力,并用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來帶動(dòng)孩子素質(zhì)的各個(gè)方面,把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學(xué)習(xí)興趣等都結(jié)合在一起,就能夠使孩子在各個(gè)方面都具有積極主動(dòng)的精神。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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