幼兒園試講教案
幼兒園試講教案
幼兒園集體教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)、突出的是“活動”,即幼兒在活動中的探究、學(xué)習(xí),教師在活動中的引導(dǎo)、啟發(fā)。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的幼兒園試講教案的相關(guān)教案，老師們快來欣賞學(xué)習(xí)吧!
幼兒園試講教案范文一
用智慧演繹精彩教學(xué)活動
幼兒園集體教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)、突出的是“活動”,即幼兒在活動中的探究、學(xué)習(xí),教師在活動中的引導(dǎo)、啟發(fā)。力圖實(shí)現(xiàn)“幼兒積極主動地學(xué),教師積極有效地教”這樣一一種互動與同構(gòu)的教學(xué)過程,也只有這樣,才能呈現(xiàn)出…個幼兒喜歡且高質(zhì)量的課堂。多年來,我一直在探索集體教學(xué)活動中有效的師幼互動的方法.以此真正建立起“活”的課堂,讓幼兒“樂”在其中。
全方位關(guān)注幼兒,為高效的師幼互動“奠基”
教學(xué)現(xiàn)場能否“動”起來.主要取決于教師上課時(shí)的“心態(tài)”。多數(shù)教師在組織數(shù)學(xué)時(shí),都希望自己預(yù)設(shè)的問題能順利獲得正確的答案.伴隨著這種心理,往往會忽略了很多有“思想”的孩子,導(dǎo)致課堂氣氛平淡。如果教師能夠全方位地關(guān)注幼兒、解讀幼兒,就會讓教學(xué)活動變得生動。
1.善待思維跳躍的幼兒
在教學(xué)活動中,面對思維跳躍、有思想的幼兒各種“意外”的聲音,教師不應(yīng)充耳不聞或習(xí)慣性地“打壓”,要善待這些幼兒,耐心傾聽他們的見解,做出適時(shí)的回應(yīng)。
2.留意思維縝密的幼兒
思維縝密的幼兒往往“潛伏”在我們錯誤地以為“反應(yīng)慢”的幼兒中,常被我們認(rèn)定為理解能力弱。其實(shí)不然,這樣的幼兒正是因?yàn)槎骶S縝密、思考深入,所以不能馬上參與活動或發(fā)表觀點(diǎn)。這時(shí),教師應(yīng)主動詢問,積極引導(dǎo)幼兒。
3.關(guān)注有獨(dú)到見解的幼兒
面對這樣的孩子,教師應(yīng)該做到從幼兒的角度看待事物,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)中,調(diào)整、構(gòu)建新知。
4.尊重愛提問題的幼兒
善于觀察和思考的幼兒往往具有問題意識,樂于提出問題,在集體教學(xué)中,教師要敢于接住幼兒拋過來的“球”,從而有效地引導(dǎo)他們進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。
全方位的解讀幼兒,就為高效的師幼互動提供了必要的準(zhǔn)備。除此之外,還要全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整活動中的教學(xué)方法和策略,彰顯教學(xué)活動的“有趣”和“靈動”。
巧用多種互動策略,打造幼兒“樂學(xué)”課堂
在集體教學(xué)活動中,全面觀察、解讀幼兒后,運(yùn)用有效的互動策略會提高師幼互動的質(zhì)量,引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性,讓幼兒在活動中真正感受到快樂。
1.正面引導(dǎo)——答疑釋惑
集體教學(xué)活動中,幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)“意外”的聲音,當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí),教師要及時(shí)判斷其價(jià)值,采取正面引導(dǎo)的教學(xué)策略。
如大班舞蹈活動“男兒當(dāng)自強(qiáng)”中,在認(rèn)識方陣這個隊(duì)形時(shí),我借助了國慶60周年閱兵式的視頻,當(dāng)畫面中出現(xiàn)海陸空三軍整齊劃一的方陣隊(duì)形時(shí),一名幼兒卻走到大屏幕前,用手指著炮兵方陣說:“怎么炮兵走歪了?”面對這樣意想不到的問題,我運(yùn)用正面引導(dǎo)的方式及時(shí)做出回應(yīng):“你觀察得很仔細(xì)。那你們看炮兵前面的海軍走得怎么樣?”幼兒說:“整齊!”我又說:“海軍叔叔們不怕吃苦,每天苦練,才走得這么整齊,而且在這次閱兵式上立了一等功。我們一會兒站隊(duì)時(shí)要怎樣站?”幼兒說:“要站得整整齊齊!”在我的積極引導(dǎo)下,孩子們接下來的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,活動開展得異常精彩。
所以,面對種種“意外”,只要教師心中裝有大目標(biāo),積極采用正面引導(dǎo)的方式即可答疑釋惑。
2.主動“出擊”——探尋幼兒真實(shí)想法
在集體教學(xué)活動中,當(dāng)某些幼兒對探究的問題表現(xiàn)出不認(rèn)同的情況時(shí),我們要采取積極主動的態(tài)度,去探尋幼兒的真實(shí)想法。
如大班科學(xué)活動“平衡的秘密”中。幼兒通過實(shí)驗(yàn)了解到:支撐面越大物體越容易保持平衡,反之,支撐面越小物體就不易保持平衡。在活動的最后環(huán)節(jié)結(jié)合生活拓展經(jīng)驗(yàn)時(shí),我出示了一幅圖片,內(nèi)容是一個幼兒走在海邊的石頭路上。我提出問題:“在海邊,走什么樣的石頭最穩(wěn)當(dāng)?”一名幼兒根據(jù)已有的平衡實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)回答:“踩面大的石頭穩(wěn)當(dāng)。”我及時(shí)追問:“誰同意他的說法?”孩子們紛紛舉手表示同意。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)一名坐在最后面的小女孩沒有舉手,就主動走過去和她交流,小女孩說:“踩大石頭穩(wěn)當(dāng),可是,有的大石頭下面有小石頭,這樣踩上去也容易摔倒。”她的回答讓我非常驚訝。原來她是一個思維縝密的幼兒。正因?yàn)樗伎忌钊氩艣]有簡單附和同伴的觀點(diǎn)。我及時(shí)肯定了她的回答,順勢給全班幼兒提升新經(jīng)驗(yàn):“這個小朋友說得很好,踩大石頭應(yīng)該是最穩(wěn)當(dāng)?shù)?可是我們也要仔細(xì)觀察,看大石頭下面是不是穩(wěn)當(dāng),如果不穩(wěn)當(dāng)踩的時(shí)候也容易摔倒啊。”這段師幼互動,也讓幼兒真正明晰了所學(xué)知識如何在生活中靈活地運(yùn)用。
思維縝密的幼兒在活動中往往會表現(xiàn)得比較被動,這時(shí),教師要主動“出擊”,引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和看法,助推幼兒大膽實(shí)踐,讓看上去“慢半拍”的幼兒也有表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會。
3.接納引導(dǎo)——幫助幼兒調(diào)整以識
教學(xué)活動中偶爾還會出現(xiàn)“堅(jiān)定異樣”的聲音,即幼兒的觀點(diǎn)和教師的不同。面對這樣的情況,教師不應(yīng)排斥,而要采用接納引導(dǎo)的策略來應(yīng)對。
如大班綜合活動“中國功夫”,預(yù)設(shè)的核心情感目標(biāo)是:喜歡中國武術(shù),感受武術(shù)的強(qiáng)勁有力,體驗(yàn)成功與自信。但在談話交流中,部分幼兒的觀點(diǎn)是:跆拳道厲害。這些孩子的觀點(diǎn)也是來源于生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)下,各地開設(shè)了許多跆拳道館,部分幼兒也參與到了跆拳道的練習(xí)中。然而跆拳道發(fā)源于韓國,如何讓幼兒了解享譽(yù)世界的中國武術(shù),進(jìn)而對中華文化、中國功夫產(chǎn)生喜愛之情,在這個活動中就顯得尤為重要。此時(shí),教師若把自己的理念強(qiáng)加給孩子是不恰當(dāng)?shù)?最好的方式是用事實(shí)“說話”。所以,活動中,教師通過展示中國功夫圖片、播放武打明星李連杰的表演視頻、呈現(xiàn)外國人跟中國人學(xué)習(xí)武術(shù)的照片等形式。在中國功夫背景音樂的烘托下,讓幼兒自主探究圖示,學(xué)習(xí)武術(shù)動作,幼兒自身的感受悄然發(fā)生了變化。最終真正喜歡上了中國功夫。
師幼觀點(diǎn)沖突的時(shí)候,教師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒是解決不了問題的,暫時(shí)接納幼兒的觀點(diǎn),采用迂回的方式,會收到意想不到的效果。
4.互動式的“問”——引發(fā)師幼深度互動
互動式的“問”包括:多說“猜一猜”、有效地“追問”、引發(fā)幼兒“發(fā)問”。
多說猜一猜。如大班科學(xué)活動“認(rèn)識水溫計(jì)”中,在幼兒探究“水溫汁放到水里時(shí)紅色液體柱會發(fā)生什么變化”之前,鼓勵幼兒針對問題大膽猜想。“猜想”后的幼兒會積極地投入到實(shí)驗(yàn)中,通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想,這對幼兒來說是一件非常有意義和有趣的事情。
有效地追問。如大班健康活動“男女有別”中,當(dāng)我提出“男孩、女孩身體上有什么不同”這個問題后,孩子們都捂嘴偷笑,沒有一個舉手回答的。于是我抓住契機(jī)追問幼兒:你們不知道嗎?為什么不說啊?孩子們紛紛表示:不好意思說。緊接著我出示了男孩、女孩剛出生時(shí)的照片讓孩子們看。這時(shí),有幾個孩子開始舉手了,說出了男孩女孩生殖器官的不同。我又及時(shí)追問:“剛才大家都不好意思說。說明這些地方怎么樣?”孩子們心情放松下來,開始熱烈地討論起來。由此可見,教師在活動中敏銳地捕捉教育信息,展開有效追問,會讓互動內(nèi)容更加深入,會讓活動更加“靈動”。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”。如大班社會活動“上學(xué)路上”最后環(huán)節(jié),我把發(fā)問權(quán)還給幼兒。師:小朋友們對于上小學(xué)還有什么不明白的事情,可以問一問老師。這一問題的提出,使幼兒的思維迅速變換了角度,由接受、回答、解決問題,轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ依Щ?、主動發(fā)問。幼:上小學(xué)睡不睡中午覺?上小學(xué)有沒有大晚班?上小學(xué)去早了干點(diǎn)什么?師反問:這個問題,誰知道?教師及時(shí)的反問,會調(diào)動全班幼兒思維的積極性,讓他們都來參與到問題的討論中。在幼兒充分討論屆,我會再給予經(jīng)驗(yàn)上的提升和小結(jié)。
引發(fā)幼兒“發(fā)問”這一策略,由單一的師生互動,巧妙地引發(fā)了生生互動,使課堂氣氛變得異?；钴S。
潛心教育教學(xué),綻放“智慧”火花
1.讀中學(xué)
讀書,是教師智慧、才能的源頭。對于一名優(yōu)秀的幼兒教師,有三類書是必讀的:讀孩子的書、讀教育名著、讀幼教雜志。通過讀書,了解如何走進(jìn)幼兒的世界,感悟教育專家的教育理念.學(xué)習(xí)前端的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.練中積
“練”就是針對一個活動,多次試講,反復(fù)磨課。在日常教學(xué)中,關(guān)注自己的細(xì)小失誤,不斷調(diào)整提問或回應(yīng)的教學(xué)策略。在外出觀摩教學(xué)活動后,吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn),效仿嘗試組織教學(xué)活動。在這一過程中不斷積累、豐富一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.思中悟
“思”,即反思。每次組織集體教學(xué)活動后及時(shí)、深入地反思,反思教學(xué)策略是否有效,回應(yīng)是否得當(dāng),從中感悟教學(xué)過程中的得與失。
4.寫中理
“寫”,即記錄反思內(nèi)容。將反思的內(nèi)容逐一分析,結(jié)合相關(guān)幼教理論,梳理、提升有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之,教學(xué)“智慧”不是信手拈來說有就有的,只有經(jīng)歷了工作中的辛苦磨礪,點(diǎn)滴積累,才會水到渠成地獲得。相信用智慧演繹的精彩教學(xué)活動,才能讓自己讓孩子真正感受到成長,享受到快樂。
幼兒園試講教案范文二
《小兔乖乖》說課稿
一、說教材
我從三方面來說一下教材:
1、社會現(xiàn)狀:
當(dāng)今社會,拐賣兒童的現(xiàn)象屢見不鮮.特別是幼兒園孩子,有的幼兒因?yàn)樨潏D好玩的玩具或美食的誘惑而被騙到遙遠(yuǎn)的山村;有的幼兒因?yàn)榉直娌磺逭婕偬犘拍吧说脑挾饨壖?還有的幼兒分不清真假,而使家庭財(cái)產(chǎn)受損,更嚴(yán)重者直接失去了幼小的生命,以上種種情況時(shí)刻提醒教師要對幼兒加強(qiáng)安全教育.
2、幼兒的年齡特點(diǎn):
小班幼兒年齡小,無辨別是非好壞的能力,無防范意識,很容易上當(dāng),經(jīng)不起誘惑.如果生硬地和他們說道理,讓他們注意保護(hù)自己,幼兒不易接受。但如果通過故事,讓他們把故事中得到的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去,這符合他們的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。
3、教材本身的特點(diǎn):
《小兔乖乖》這則故事非常短小,且內(nèi)容生動易懂,故事中兔寶寶和大灰狼的對話充滿了童趣,易于模仿,最重要的是小朋友非常喜愛“小兔”這一角色,所以選擇這一故事正體現(xiàn)出了綱要中所提出的“教學(xué)內(nèi)容要選擇幼兒感興趣的事物,要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。”
二、活動目標(biāo)
基于教材的綜上特點(diǎn),我從認(rèn)知、情感、能力三方面來制定這次活動目標(biāo)。
1、在聽聽、說說、唱唱的過程中了解故事《小兔乖乖》,練習(xí)大灰狼和兔媽媽不同的唱歌聲調(diào)。
2、能遷移故事中的經(jīng)驗(yàn),明白不能讓陌生人隨便進(jìn)門這一道理。
3、在唱唱、演演的過程中鼓勵幼兒勇敢地表現(xiàn)自己。
三、活動準(zhǔn)備
我從兩方面來準(zhǔn)備:
1、前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:只有了解了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),才能提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),所以以下兩經(jīng)驗(yàn)是這次活動成功開展的有力保障。
?、儆變河心７鹿适聦υ挼慕?jīng)歷,并已形成一定的秩序;
?、趶钠綍r(shí)與家長、教師的談話中,已知父母要出門前會對自己交代些什么話;
2、物質(zhì)準(zhǔn)備:
小班幼兒對色彩鮮艷,生動形象的事物感興趣。為此,我準(zhǔn)備了森林背景圖(圖上有一座能開門的蘑菇房子),三只兔寶寶和兔媽媽、大灰狼形象各一個,配樂音樂、錄音機(jī)。
四、活動程序
這次活動我分為以下五個環(huán)節(jié):激發(fā)興趣→了解故事→加深理解→情境表演→延伸活動
下面我具體來說一下每一個環(huán)節(jié):
(一)、激發(fā)興趣:
我通過以下三個小環(huán)節(jié)來實(shí)施:
1、出示背景圖,引起幼兒注意
問:“你知道蘑菇房里住著誰嗎?”幼兒展開充分的想象
2、師打開蘑菇房,揭示故事主角:“哦,原來是小兔子一家。”
3、引出故事:“今天,小兔子一家發(fā)生了一件事,想聽嗎?”
(我采用直接提問法,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境,知道故事的主人公,在設(shè)疑的基礎(chǔ)上,激發(fā)幼兒深入了解故事的欲望。)
(二)、初步感知故事內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)我分為以下兩個環(huán)節(jié)來實(shí)施:
1、初聽故事,了解故事第一段,解決難點(diǎn)。
師聲情并茂講述故事開始部分(背景音樂略起)
(因?yàn)樾“嘤變旱姆磻?yīng)慢,接受新知識的速度也較慢,所以第一遍故事必須由教師親身講述,以便幼兒聽清故事內(nèi)容,因?yàn)橹挥性诼犌宓幕A(chǔ)上才能去了解故事。)
我從以下幾個問題著手:
?、?ldquo;兔媽媽要去干什么?”
②“出門前她對三只小兔說了什么話?”
?、?ldquo;你媽媽出門前會對你說些什么?”
④“那兔媽媽為什么會對小兔這么說?”
(“兔媽媽為什么會對小兔子說那些話”這是一個難點(diǎn),為了解決這一難點(diǎn),我遷移了幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)“媽媽出門前為什么會交代自己一些話。”從而把生活中的一些經(jīng)驗(yàn)遷移到作品中,讓幼兒理解兔媽媽說那些話的用心。這體現(xiàn)了綱要中所指出的教學(xué)活動要運(yùn)用幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。)
2、繼續(xù)聽教師將故事,整體感知故事內(nèi)容。
聽完后,我提以下幾個問題來幫助孩子梳理內(nèi)容。
①“媽媽走后,誰來了?”
?、?ldquo;大灰狼有沒有騙過小兔子?”
?、?ldquo;小兔子想了什么辦法打敗大灰狼?”
④“大灰狼最后怎樣了?”
(這一環(huán)節(jié)中我從上一環(huán)節(jié)的局部拉出了整體,通過四個有征對性的問題,初步幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò),了解故事的情節(jié)。)
(三)、深入理解故事,練習(xí)大灰狼和媽媽不同的唱歌聲音。
1、第二遍整體聽故事。
師講完故事問:
?、?ldquo;兔媽媽出門前對小兔子說了什么?”
?、?ldquo;你會唱《小兔乖乖》的歌嗎?我們一起來學(xué)學(xué)兔媽媽的聲音。”
?、?ldquo;那大灰狼又是怎么唱《小兔乖乖》的歌的?我們也來學(xué)學(xué)。”
(在這一環(huán)節(jié)中,通過我自身的感染力、表現(xiàn)力完整地講述故事,幼兒在我動情的講述下感受著故事的本身特點(diǎn)幾魅力。同時(shí)我突出了這一活動的重點(diǎn),感受大灰狼和兔媽媽不同的唱歌聲調(diào)。我運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)法,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兔媽媽溫柔好聽的聲音及捏著鼻子學(xué)習(xí)大灰狼沙啞粗曠的聲音。讓幼兒通過親身體驗(yàn)去感受兩者聲音的本質(zhì)區(qū)別。)
2、分組練習(xí),進(jìn)一部分辨大灰狼和兔媽媽不同的音質(zhì)。
3、個別幼兒上臺試表演。
(綱要中指出語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,我請幼兒自由選擇角色,分組練習(xí),讓他們在唱一唱、比一比中體驗(yàn)活動的快樂,同時(shí)我運(yùn)用賞識激勵法,鼓勵幼兒個別上臺表演,使情感目標(biāo)得到了很好的體現(xiàn)。)
4、集體跟錄音試講故事。
(在幼兒大多已經(jīng)理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)下,我組織幼兒集體跟講故事,把活動推向高潮。)
5、小結(jié):“小兔子有沒有被大灰狼騙到?”
(通過這一提問,我揭示了這次活動的主題;不能隨便讓陌生人進(jìn)門,也為下一環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。)
(四)、生活情境表演。
師扮演媽媽,請一陌生的教師扮演陌生人進(jìn)行生活情境表演。
(我通過“如果媽媽不在家,你們也能象聰明的小兔一樣看好家嗎?”這一過渡語將幼兒在故事中所得到的經(jīng)驗(yàn)又遷移到生活中,幼兒在情境游戲中,生活經(jīng)驗(yàn)又得到擴(kuò)展。)
(五)、延伸活動,故事續(xù)編。
由師講述故事前提;“大灰狼這回沒吃到小兔子,很不甘心,他回家把聲音學(xué)得和大灰狼一模一樣,而且把尾巴也裝成兔尾巴了,那它會不會騙過聰明的小兔呢?”
(故事教學(xué)目標(biāo)中指出:要讓幼兒嘗試在作品原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)展和續(xù)編故事,而我這一環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了這一目標(biāo),同時(shí)我留給了孩子充分的想象空間,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。)
在這次故事教學(xué)活動中,我體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn):
1、教學(xué)內(nèi)容從生活中來到生活中去。
2、各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),以互動的方式進(jìn)行。
3、教學(xué)程序是啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、自主探究、遷移運(yùn)用、擴(kuò)展想象。
4、幼兒在“玩”、“唱”、“動”中快樂學(xué)習(xí)。
幼兒園試講教案范文三
多元智能創(chuàng)意課程引領(lǐng)下幼兒園教學(xué)改革
多元智能創(chuàng)意課程具有系統(tǒng)性、整合化、生活化、個性化的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)幼兒在生活學(xué)習(xí)中探索,既體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體教育概念,也有助于幼兒在游戲和活動中學(xué)會觀察與探索。這樣的課程特點(diǎn)就要求我們必須在教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、課程的組織實(shí)施等方面做相應(yīng)的改制與變革,以順應(yīng)新課程對我們的要求。
一、立足園本教研,注重市、區(qū)教研專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
自成為“多元智能創(chuàng)意課程”實(shí)驗(yàn)園以來,教師專業(yè)素質(zhì)的提高對教學(xué)的重要性日見明顯。為了促進(jìn)教師專業(yè)成長,我們立足園本培訓(xùn),注重市、區(qū)教研專業(yè)引領(lǐng),培養(yǎng)教職工的學(xué)習(xí)意識和能力,逐步建立了有特色的幼兒園園本培訓(xùn)方式與途徑,即:從“提高教師專業(yè)素質(zhì),充實(shí)教師的能力結(jié)構(gòu),增強(qiáng)教師的專業(yè)意識”的角度出發(fā),促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
園本培訓(xùn)的方式與途徑:
1、向書本學(xué)習(xí)。我們鼓勵老師帶著問題向書本尋求答案,讓書本幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解多元智能理論知識,并且?guī)椭處熣莆障驎緦W(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。同時(shí),教師自己的經(jīng)歷和實(shí)踐也是一部內(nèi)容豐富的教育百科全書,向自己學(xué)習(xí),不斷反思自己的行為、調(diào)整自己的思維方式、確定自己的發(fā)展目標(biāo)、總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是加強(qiáng)自我修煉、實(shí)現(xiàn)自我超越的必要途徑。
學(xué)習(xí)的方式:推薦書籍、資料自學(xué);教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站建立多元智能學(xué)習(xí)、交流版塊圍繞思考題查閱書籍自學(xué)。例如教師提問的藝術(shù)、觀察的方法等小組推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹讀書學(xué)習(xí)心得提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃自我反思教育實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),撰寫教育筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文做好對幼兒的觀察記錄和反思。
2、向幼兒學(xué)習(xí)。觀察幼兒行為、與幼兒的交流互動是在工作中的一種學(xué)習(xí)。教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認(rèn)知過程,了解幼兒處于什么樣水平狀態(tài),幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么樣的幫助支持等等,加深個體認(rèn)識和理解。
學(xué)習(xí)的方式:觀察記錄幼兒言行,并及時(shí)進(jìn)行反思,提出教育策略教師在與幼兒的互動中獲得啟示。
3、向同事學(xué)習(xí)。善于發(fā)現(xiàn),同事往往就是我們最好的老師。
學(xué)習(xí)的方式:教師集體交流研討:交流教師讀書筆記、教學(xué)隨筆;班級多元智能環(huán)境、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)交流觀摩。
園內(nèi)自選聽課,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)班級組內(nèi)教師研討反思:對班級孩子發(fā)展情況、主題活動如何進(jìn)行、如何分工合作等進(jìn)行反思。與教學(xué)管理人員交流:以小組或個別形式進(jìn)行半日活動評析、專題研討活動,可以更有針對性地幫助教師提高,同時(shí)保護(hù)教師的自尊心。年級組教師研討反思:討論主題網(wǎng)絡(luò)、活動設(shè)計(jì)、主題進(jìn)行過程中的情況等。
4、向家長學(xué)習(xí)。幼兒園建立一座交流溝通的橋梁,促進(jìn)教師與家長、家長與家長之間的互動學(xué)習(xí),促進(jìn)教師、家長的共同成長。
學(xué)習(xí)方式:新生家訪,掌握每一個孩子的生活環(huán)境和家庭狀況家長家教經(jīng)驗(yàn)文章交流對家長進(jìn)行問卷調(diào)查,根據(jù)反饋信息進(jìn)行反思舉辦家長開放日活動、研討會和多元智能專題講座家長參教、議教、助教在我們網(wǎng)站的BBS上與家長交流學(xué)習(xí)組織豐富多彩的家長才藝展示活動,挖掘每一個家長的優(yōu)勢智能
5、向其他園所學(xué)習(xí)。
二、遵循多元智能創(chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)要求,加強(qiáng)教學(xué)管理。
(一)規(guī)范教研制度
1、每月一次觀摩研討活動。
(1)教師個性化教育策略的運(yùn)用, 包括環(huán)境的提供,觀察和指導(dǎo)能力的分析、提問的設(shè)計(jì)、個別幼兒的指導(dǎo)。
(2)對教師調(diào)整活動前后的對比分析,先實(shí)施原方案,然后分析不足或欠缺之處,調(diào)整設(shè)計(jì)出新的方案,由平行班老師按調(diào)整后的方案再試講一次。
2、每月一次經(jīng)驗(yàn)交流活動。
3、每周一次課題日。
4、每周二個觀察,反思記錄。觀察有三種形式:一是對全體幼兒活動情況的觀察,如:幼兒的活動興趣、情緒狀態(tài)與程度,師生之間,幼兒園之間的互動、合作情況等等。二是對幼兒個案跟蹤記錄,這種觀察比較適用于對特殊兒童的個別教育方案的設(shè)計(jì)。三是設(shè)定問題的觀察,既有目的的觀察。這種方法比較適應(yīng)于解決教師對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的解決。目前,教師們大都采用第一種和第三種觀察方法。
(二)調(diào)整備課制度
1、調(diào)整教師備課格式。
課程實(shí)施的初期,我們曾一度為減輕老師負(fù)擔(dān)而取消過備課,只要求有調(diào)整的老師寫出教案,實(shí)施了一段時(shí)間后,感覺這樣做隨意性太大,尤其對于大多數(shù)青年教師來說,備課的過程,哪怕是和參考用書一樣的流程,也是一個學(xué)習(xí)、觀察的過程。因此我們又把備課重新拾起,要求教師可以不備詳案,寫活動流程、寫調(diào)整方案,并且重點(diǎn)放在反思上。關(guān)于備課的格式,我們先后改動了幾次,最后設(shè)計(jì)出二種表格,這種格式清晰、明了,受到了老師們的歡迎。
2、調(diào)整教師作息時(shí)間。
(1)進(jìn)班時(shí)間:上午:9:00—10:00集中教育時(shí)間(二個活動或一個綜合活動)。早班教師組織活動,晚班教師進(jìn)班觀察記錄,生活班教師配班。三教師共同進(jìn)行分組教學(xué)。下午:2:40—3:20是藝術(shù)活動、室內(nèi)活動和小組活動時(shí)間。晚班教師組織活動,早班觀察、生活班配班。換句話說就是所有的活動都是由三位老師共同組織、配合完成的。促使每個教師更加深入地了解幼兒,了解每一個教學(xué)活動的設(shè)計(jì)組織是否適合。(2)備課時(shí)間:上午10:00—11:00,下午1:00—4:00以平行班為單位在一起備課,準(zhǔn)備教學(xué)資料。
3、主題網(wǎng)的制定。
每月制定一個主題網(wǎng),每周進(jìn)行兩個分題,由三個老師共同完成。教材中提供的內(nèi)容是比較多的,教師可以根據(jù)幼兒情況有目的的進(jìn)行取舍和選擇,我們提倡教師將教材中的小組活動和個別活動盡量都放到日常生活和活動區(qū)中進(jìn)行,通過對活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),材料的投放以及幼兒的操作活動情況的檢查、分析就可以了解到教師對小組活動的組織情況。
三、課程的組織與實(shí)施
(一)靈活采用多種教學(xué)形式:合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
(二)主題活動的組織與實(shí)施。
1、以網(wǎng)絡(luò)圖的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。在我們的家園聯(lián)系板上可以看到兩張學(xué)習(xí)網(wǎng),一張是大的主題學(xué)習(xí)網(wǎng),一張是小的分題學(xué)習(xí)網(wǎng)。
2、根據(jù)主題目標(biāo),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。我們每個班級都在班級建立一個多元智能活動區(qū),在走廊上創(chuàng)設(shè)了一個多元智能創(chuàng)意課程互動板,與主題活動相關(guān)的知識性材料,幼兒的作品。家長和教師共同搜集的相關(guān)知識圖片等等都呈現(xiàn)在這里,家長和孩子們可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)和操作。
3、主題學(xué)習(xí)評估:多元智能創(chuàng)意課程的每一個主題后都附有主題學(xué)習(xí)評估內(nèi)容。我們在此評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn),增加了一個“綜合評價(jià)”的欄目,對孩子整個主體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一個分析和總結(jié)。
4、家長參與主題的組織與實(shí)施。 家長參與課程實(shí)施的形式是多種多樣的,我們突出體現(xiàn)了以下幾個方面:一是配合班級搞好主題活動。通過“致家長一封信”,讓家長了解到每個主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,并用生動的、熱情的語言改變以往死板的去告知家長準(zhǔn)備什么,配合什么為一張張充滿親切話語的小帖士,貼近了家長的心,許多家長都樂于滿足孩子的要求,和孩子一起搜集資料、積累相關(guān)知識、做一些相關(guān)的探究活動,主題進(jìn)行中幫助孩子做一些記錄,收集作品,進(jìn)行發(fā)展評價(jià)等。二是聘請?zhí)厥饴殬I(yè)的家長進(jìn)課堂。每學(xué)期初,我們將家長資源進(jìn)行了解、梳理、匯總,然后有效的加以利用,有效的彌補(bǔ)了園內(nèi)資源的不足。三是我們還通過幼兒園網(wǎng)上論壇開辟家長和教師直接對話的橋梁,針對每個主題活動中孩子的表現(xiàn)情況展開分析、交流,更快捷、方便地促進(jìn)了家園溝通與合作。附圖:致家長一封信、幼兒園網(wǎng)站
5、充分挖掘和利用社區(qū)資源。開發(fā)區(qū)屬城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū),毗鄰民族學(xué)院、超市、麥當(dāng)勞、果園、農(nóng)貿(mào)市場、敬老院、童牛嶺風(fēng)景區(qū)等場所,我們帶孩子參觀民族學(xué)院、到超市購物、去市場認(rèn)識蔬菜、到葡萄園幫農(nóng)民摘葡萄、和敬老院的爺爺奶奶一起過中秋、去童牛嶺戶外寫生等等,把這些有意義的教育資源引入到課程中來,幫助幼兒形成了良好的社會品質(zhì)。
社區(qū)各行各業(yè)的人員也是課程實(shí)施的有利資源,我們請社區(qū)的剪紙藝人教幼兒剪紙、做面點(diǎn),學(xué)刺繡,請社區(qū)內(nèi)的小學(xué)教師幫我們搞好幼小銜接活動、請社區(qū)內(nèi)民族大學(xué)的大學(xué)生教孩子們繪畫、學(xué)表演,這些人力資源的有效利用,拓寬了教育途徑,豐富了課程內(nèi)容。
四、藝術(shù)特色教學(xué)與多元智能創(chuàng)意課程的融合。
我園是一所藝術(shù)特色幼兒園,我們對藝術(shù)教育的研究指向是:“以藝術(shù)綜合教育為基礎(chǔ),有機(jī)整合幼兒的多種智能。”使用多元智能創(chuàng)意課程這套教材,我們認(rèn)為在藝術(shù)活動方面相對于我們的藝術(shù)教育現(xiàn)狀有些薄弱,表現(xiàn)在:內(nèi)容相對簡單、形式單一、有的歌曲曲式不太受幼兒喜歡。我們在此基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編,從課程設(shè)計(jì)(目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與組織)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行開發(fā)、研究,統(tǒng)合環(huán)境、學(xué)科、家長、社會資源教育,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng),更好地發(fā)展幼兒的多種智能。
五、收獲
(一)促進(jìn)教師專業(yè)化成長。多元課程充分發(fā)揮了每位老師的能動性、積極性、、創(chuàng)造性、做到優(yōu)勢互補(bǔ),為促進(jìn)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供適宜“土壤”。
(二)幼兒多項(xiàng)智能受到關(guān)注,并獲得發(fā)展:多元課程為每個幼兒的健康成長提供條件,為每個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會,給了孩子更多的信任,更大的活動空間。他們有了更多的自信,更多的實(shí)踐探索機(jī)會,他們逐漸成為學(xué)習(xí)的小主人,探索無處不在。每個主題活動中,幼兒表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢;家長也變了,家長成了幼兒園真正的合作伙伴,是一個“資源庫”。孩子們的變化顯而易見。
p; (三)師幼關(guān)系更加融洽。多元課程實(shí)施過程中,教師不再是簡單的灌輸,解答疑惑,而是引導(dǎo)啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索知識,由原來的“被動接受學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。教學(xué)中我們更關(guān)注從孩子的言行中捕捉他們的需要和興奮點(diǎn),以一種前所未有的自然的態(tài)度,尊重之,追隨之。孩子們的需要成了教師關(guān)心、思考的焦點(diǎn)
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