科普育兒知識
我們面對的還有另一個學習之謎。有些年幼的孩子很容易就學會語言這樣的符號系統(tǒng)和音樂那樣的藝術形式，他們也能發(fā)展出有關宇宙或心智等比較復雜的理論。以下是學習啦小編整理的科普育兒知識的相關資料，各位家長們抓緊看看吧。
科普育兒知識一
什么是直覺學習與學校學習
我們面對的還有另一個學習之謎。有些年幼的孩子很容易就學會語言這樣的符號系統(tǒng)和音樂那樣的藝術形式，他們也能發(fā)展出有關宇宙或心智等比較復雜的理論。但同樣是這些孩子，卻往往在進人正式學校后會遇到極大的困難。聽和說不成問題，但讀與寫對他們來說卻是極大的挑戰(zhàn)。有些孩子覺得數(shù)數(shù)和數(shù)字游戲很好玩，但數(shù)學運算卻讓他們感到很煩惱.再復雜一些的數(shù)學更是讓他們望而卻步了。生命中頭幾年在家里或周圍環(huán)境中所發(fā)生的自然普遍的直覺學習，和這個文明世界所要求的學校學習似乎是那么不同。
到目前為止，大家對這個“學習之謎”應該并不陌生，并常常對它加以評論。也許有人會說，學校需要傳授的就是那些重要的、但不是靠直覺就能自發(fā)自然學會的技巧與概念。因此，近年大量有關“教育危機”的書籍和報告，不斷地將討論的重點放在學生掌握學校公開課程的困難方面。
這些關于學校教育失敗的說法或許是對的.但我認為它還不夠深人。我在本書指出，即使是表面看起來很成功的學校，或者能夠?qū)W生的表現(xiàn)引導達到預定目標的學校，在根本上也還沒有完成學校最重要的使命。
過去數(shù)十年，有大量的教育研究報告都證明了這個頗讓人吃驚的說法。這些研究發(fā)現(xiàn)，即使是訓練有素、各項表現(xiàn)都很出色的學生—那些人讀名校、考試高分并深受老師嘉許的學生—往往也沒有充分理解他們所學課程的內(nèi)容和概念。
最讓人展驚的也許是物理的例子。約翰•祖普金斯大學(JohnHop-king),麻省理工學院(MIT)以及其他名牌高校的研究人員發(fā)現(xiàn)，即使是大學物理系的高才生，面對最基本的物理間題，只要問題的形式與課堂所教或測驗所考的形式稍徽不同，也常常不知道怎么解決。。一個典型的問題是，往空中垂直向上拋一個硬幣，一當硬幣到達上拋軌道的中途時，該硬幣受到哪些力?正確的答案是，當硬幣一旦在空中時，它只受到向下的地心引力。在至少學過一門力學課的大學生中，有70%學生的答案和從未學過物理的學生一樣天真無知—他們認為該硬幣受到兩個力的作用，一個是向下的地心引力，另一個是“開始時向上拋的作用力”。這種答案反映的是直覺或常識，但并不是正確的概念。他們誤認為除非原始推動力(在這個例子里，指的是拋幣者的手或手臂的力)的一部分轉(zhuǎn)變成促使物體能夠繼續(xù)移動的推動力量，否則物體將無法繼續(xù)移動，而這個推動力會逐漸被消耗殆盡。
受過科學訓練的學生所表現(xiàn)出來的盲點并不僅限于拋硬幣這個單一的例子。無論間題是關于月亮的盈虧、四季的成因、物體在空中運動的軌跡，還是自己的身體動作等，他們的答案反映了他們所接受的科學教育并沒有使他們達到應有的理解。事實上，許多類似的研究都表明，受過科學訓練的年輕人，仍然存在著和小學生一樣的概念不清和理解錯誤的毛病—而同樣是這些小學生，他們學習語言和音樂，以及騎自行車的直覺學習能力卻令人睦目。
列舉備受敬仰的物理學方面的例子也許可以算是一個“確鑿的證據(jù)”。在接下來，我將揭示，其實在我們研究過的每個學科領域里都存在同樣的情形。比如數(shù)學方面，只要以稍微不同的文字來敘述簡單的代數(shù)問題，就有一些大學生不知所措。而生物學方面，一般學生對進化論的最基本觀點也不太理解，他們堅持進化的過程是追求完美的過程。學經(jīng)濟學的學生對市場力量的解釋，與從未接觸過經(jīng)濟學的學生的看法基本相同。
科普育兒知識二
讓繪本閱讀獨具魅力
繪本閱讀本就是一種獨特的閱讀方式，多彩的圖畫配上精煉的文字，讓孩子最大程度的發(fā)揮想象力去探尋故事的內(nèi)涵，這種獨特的魅力是眾多閱讀形式所不能媲美的，小編今天就教您如何運用繪本，讓繪本閱讀淋漓盡致的展現(xiàn)出他的魅力吧。
繪本閱讀選書很重要，我們要根據(jù)幼兒的不同年齡階段來選擇適合他們的繪本，小班孩子喜歡情節(jié)性的繪本;中班的孩子介于小班與大班之間，他們有時候像小班小朋友那樣需要情景，有時候象大班孩子那樣喜歡邏輯推理類的繪本;大班的孩子可以選擇邏輯、推理性的繪本。在閱讀過程中，最不科學的方法就是不斷提問，不斷分析，這讓孩子根本無法通篇讀完，感受中心，繪本閱讀應該積極鼓勵孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去;鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結尾。此外，一些非常有意義的延伸閱讀也是我們推薦的，繪本更加的貼近生活，寶寶讀過繪本后，可以為父母讀故事、講故事，可以和同學一起演故事、畫故事、續(xù)編故事，可以在扉頁處寫前言，種種新穎的形式都能釋放繪本的獨有魅力。
讓繪本閱讀獨具魅力，這需要您正確的使用繪本，耐心指導孩子閱讀繪本，讓孩子從繪本之中找到真正的自己，愛上閱讀帶來的奇妙想象，繪本的小細節(jié)也同樣值得您推敲一番，如果您能全家一起讀繪本，還可以大大增加您的親子感情呦，一起試試吧。
科普育兒知識三
兒童直覺理論---生物世界理論
也許兒童所做的最有力的區(qū)別是分辨兩種類型的實體:一類能夠以自己的力量移動，即“活的”的物體;另一類沒有外力幫助就不能動，即“死的”或是“無生命的”(這兩種在開始時是被視為相等的)物體。人類是有生命的生物體的典型。一個生物體跟人越相似(尤其是在外觀上)，它就越被認為擁有人類的屬性和行為。因此，只要兒宜知道人類有脾臟時，就會推理出猴子一定也有脾臟，狗也或許會有。他們不敢確定老鼠和魚也有脾臟，但很可能得出結論說蒼蠅和蝴蛛大概沒有脾臟。即使是四歲大的兒意.如果聽說鉛筆或石頭可能有脾臟，也會感到好笑。
蘇珊•凱瑞(Susan Carey)證實，這些區(qū)別導致了一種直覺或通俗的生物學，與在學校中學到的、以學科為荃礎的生物學有許多矛盾的地方。根據(jù)這種直覺的生命理論，動物是活的，但植物就不是，因為它們不會動?？雌饋硐嗨频纳矬w(魚和鯨魚)就被認為有相同的器官和相同的功能，而看起來不相似的(如企鵝和知更鳥)就被認為有不同的器官和功能。凱瑞重新俊釋了皮亞杰早年的一個關于兒意的“萬物有靈論”(animism)觀念的說法，作為證據(jù)，來說明一些像是運動之類的性質(zhì)(云會動，因為它們有到某個地方去的意愿)，這與關于內(nèi)在結構的證據(jù)(云沒有神經(jīng)系統(tǒng)，所以既然沒有“內(nèi)臟，，就不會自己動起來)比起來，前者要有力得多。
相信不同的領域兒童的發(fā)展是不同的，因此她提出了一個很有意思的假說，認為幼童能發(fā)展出各種雛形理論來描繪世界上大約十幾種類型的現(xiàn)象。這些理論包括物理性因果關系的本質(zhì)、表象和真實之間的差異以及素樸心理學的運作，反映出一個有思考能力的主體的各種憊向。這一類理解力的應用范圍非常廣泛。凱瑞進一步猜測說，這些基本的結構可能最終會導致一些學術性的科目(物理學、哲學和心理學)，試圖在這些主題上綜合出正式的知識。果真如此的話，則可能—并且在教育上會很有效果—讓兒童直接面對他們的直覺理論與正式學科專家們所發(fā)展出的理論二者之間的差異與矛盾。實際上，除非發(fā)生這種正面挑戰(zhàn)，否則很可能這些直覺的理論都還會持續(xù)存在下去，潛伏等待著一且專家的理論不再受學校支持時，會再度出現(xiàn)并取得主導地位。
由于兒童生活在一個由許多他們能夠分類、點算和概念化的物質(zhì)所構成的世界里.他們建構出一些關于物質(zhì)和生命相當有效的理論。這些理論保存了對有生命(會動的)物質(zhì)與無生命(機械性)物質(zhì)之間至少是粗略的區(qū)分，還包含了一些對有生命和無生命實體的理解。學前兒童也能了解在世界中自然存在的物體(所謂的自然類型.像是植物、動物和礦物等)與由人類所制作出的物體(人造物如機器、玩具和建筑物等)是有所不同的。并且，他們能以這些區(qū)別為基礎，推出結論，例如，如果有一樣東西是活的但不動，那么它就可能在睡覺、裝睡或是受傷了。
對于絕大部分的意圖與目的，這些區(qū)分就夠用了。但正如羅素(Ber-trand Russell)關于相對論的非直覺本質(zhì)所說的一樣:“既然日常生活中我們無法運動得這么快，而永遠以經(jīng)濟為原則的大自然，就只教給我們?nèi)粘Ｉ顚哟蔚某ＷR而已。在一些未達到文字階段的傳統(tǒng)文化中，五歲兒童的理解很可能就很相近于族中長老的理解。而在現(xiàn)代的西方世界里，幼童所做的粗糙的區(qū)分則遠遠落后于那些植基于學術科目對機器與有機體(還有天體)的實際構造與運作原理的理解。
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