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考研政治怎么做史料分析題的方法

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考研政治怎么做史料分析題的方法

  考研政治離不開對歷史的分析解答,主要考察考生對過往歷史的見解分析能力。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的考研政治做史料分析題的方法,希望對你有用!

  考研政治做史料分析題的方法

  1、認(rèn)真閱讀,理解史料。要完整準(zhǔn)確地把握題意,首先要將史料弄明白。大家一般具有文言文、現(xiàn)代文閱讀能力,但關(guān)鍵是認(rèn)真。將原文不妨看個兩三遍,對似懂非懂的地方,要聯(lián)系上下文,再和教材中的有關(guān)知識結(jié)合起來,就能達(dá)到正確理解史料的目的。

  2、針對所問,歸納概括。理解史料原意后,就要根據(jù)題目要求來回答問題。這一步的關(guān)鍵是緊扣問題,語言簡練,高度概括。根據(jù)學(xué)生普遍存在的重死記史料,不善于獨(dú)立思考、歸納概括的實(shí)際情況,著力培養(yǎng)學(xué)生高度概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的能力,這樣能使學(xué)生答好史料分析題,還有助于提高學(xué)生回答問題的能力。

  考研政治分析題解答技巧

  一、知識、原理性的分析題

  一般說來,它要求熟練掌握和理解所學(xué)各門學(xué)科的知識和原理,重點(diǎn)考查考生對知識、原理的理解和掌握程度,以及運(yùn)用這些知識、原理分析解決一定問題的能力。例如,1999年的一道試題:“為什么實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?堅(jiān)持實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對于我國深化改革有何現(xiàn)實(shí)意義?”回答這一問題,就必須熟悉實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性標(biāo)準(zhǔn)的原理,并善于對這一原理進(jìn)行分析:什么是認(rèn)識、什么是實(shí)踐、什么是真理以及它們之間的關(guān)系,并對這些不同的方面分別做出規(guī)定、說明和回答。

  二、社會現(xiàn)象、客觀實(shí)際性的分析題

  這類的分析題同知識、原理性的分析題有密切聯(lián)系,它們都需要運(yùn)用一定的知識、原理分析實(shí)際問題。不同之處在于,這類分析題往往并不指明運(yùn)用哪方面的具體知識、原理去分析實(shí)際問題,而是從試題給定的社會現(xiàn)象、客觀實(shí)際、國內(nèi)外重大事件或問題中,分析、概括其中所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的有關(guān)知識、原理,并運(yùn)用這些原理、知識去分析和論述試題給出的社會現(xiàn)象、客觀實(shí)際,揭示出它們同一定的原理、知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和必然聯(lián)系,從而對既定的現(xiàn)象、實(shí)際和問題,做出正確的分析、說明和論述。

  三、材料性分析題

  材料性分析題是分析題中一種比較典型的形式。其特點(diǎn)是,它提供若干條現(xiàn)成材料,從材料中提出若干問題,要求考生按照所提供的材料進(jìn)行分析論述,回答它所提出的問題,對材料做出正確的理論說明。材料性的分析題所提供的材料,從過去的試題看,其范圍是比較廣泛的,如史料性的材料,社會主義建設(shè)的材料,當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、政治等方面的材料,一些著名人物的言論材料等。雖然材料的范圍比較廣泛,但所有的材料都是圍繞著政治理論的基本知識、基本理論選取的,是同政治理論密切相關(guān)的。

  考研政治分析題五種設(shè)問方式答題技巧

  【一、“意義”類設(shè)問】

  【特點(diǎn)簡析】:“意義”類設(shè)問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼,要求考生對材料中所呈現(xiàn)的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產(chǎn)生的影響作出具體分析。此類設(shè)問的指向都比較明確,就是要求考生分析“意義”,所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什么知識,或要從什么角度來分析意義,在設(shè)問中往往是沒有明確說明的,要求考生能夠進(jìn)行綜合分析,所以對考生的分析能力的要求是比較高的。

  【思路點(diǎn)撥】:解答“意義”類設(shè)問,關(guān)鍵在于找到答題的切入點(diǎn)。一般可考慮如下四個切入點(diǎn):

  一是根據(jù)主體分析意義。即分析設(shè)問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費(fèi)者、經(jīng)營者、企業(yè)、國家、勞動者等。另外,有時我們還可把主體擴(kuò)大,如有些題目中可考慮對“農(nóng)民”的意義、對“農(nóng)業(yè)”的意義、對“農(nóng)村”的意義、對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的意義、對“國民經(jīng)濟(jì)”的意義等。總之,考慮意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。

  二是尋找角度分析意義,即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的意義”一題,我們可從科技本身的角度、農(nóng)民的角度、農(nóng)業(yè)的角度、農(nóng)村的角度等來分析推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的作用。

  三是確定范圍分析意義。在答“意義”類設(shè)問時,一般可考慮兩個范圍,一是知識范圍,即把問題分解成“經(jīng)濟(jì)意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析;二是區(qū)域范圍,即考慮對“地區(qū)”有何意義、對“世界”有何意義。當(dāng)然,很多題目是兩種范圍要結(jié)合在一起分析。

  四是回歸教材(教材主要指兩類:第一,根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫的各類對知識點(diǎn)講解的基礎(chǔ)類教材;第二,根據(jù)當(dāng)年考試大綱編寫的各類總結(jié)性講義。以下同)分析意義。即把設(shè)問與教材知識聯(lián)系起來尋找答題思路。

  【失誤提示】:“意義”類設(shè)問在答題過程中考生往往只抓住一個切入點(diǎn)進(jìn)行分析,極易導(dǎo)致漏答。其實(shí),在具體設(shè)問當(dāng)中,并不一定是一個問題一個切入點(diǎn)的,而是在一個設(shè)問中蘊(yùn)含著多個切入點(diǎn),需要我們考慮,不要抓住一點(diǎn)、不及其余。

  【二、“體現(xiàn)”類設(shè)問】

  【特點(diǎn)簡析】:“體現(xiàn)”類設(shè)問往往以“體現(xiàn)”、“反映”、“蘊(yùn)含”等詞語為題眼。其設(shè)問的基本模式有兩種,一是“材料是如何體現(xiàn)……道理的”,二是“材料體現(xiàn)了哪些道理”。第一種設(shè)問模式的指向比較單一,在設(shè)問中明確了所要“體現(xiàn)”的知識;而第二種設(shè)問模式的指向相對比較開放,一般有“哪些”兩字出現(xiàn)。“體現(xiàn)”類設(shè)問實(shí)現(xiàn)了背景材料和基礎(chǔ)知識的有機(jī)結(jié)合,既能考查考生的知識掌握情況,又能考查學(xué)生閱讀材料、提取有效信息的能力,而且還要求考生能把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

  【思路點(diǎn)撥】:“體現(xiàn)”類設(shè)問的解題,關(guān)鍵有三點(diǎn):

  一是明確知識。即要明確設(shè)問中所體現(xiàn)的知識到底有哪些,要做到微觀上準(zhǔn)確到位,宏觀上整體把握。“材料是如何體現(xiàn)……道理的”這類設(shè)問,易于從微觀上考查考生對相關(guān)知識把握;而“材料體現(xiàn)了哪些道理”類設(shè)問更側(cè)重于考查考生對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關(guān)知識在草稿紙上作出簡要羅列。

  三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內(nèi)容進(jìn)行比較分析,弄清材料體現(xiàn)了哪些知識,或哪些知識在材料中得到了體現(xiàn),找到一一對應(yīng)關(guān)系。

  在上面三點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再把有對應(yīng)關(guān)系的知識點(diǎn)和材料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,組織成答案

  【失誤提示】:“體現(xiàn)”類設(shè)問在解題過程中,由于考生對所要求的知識不夠明確,或者由于對材料的分析不夠,容易導(dǎo)致漏答。另外,此類問題在答題過程中容易出現(xiàn)知識歸知識、材料歸材料,知識和材料沒有結(jié)合起來進(jìn)行分析,形成“兩張皮”的現(xiàn)象,易造成不必要的失分,需引起重視。

  【三、“措施”類設(shè)問】

  【特點(diǎn)簡析】:“措施”類設(shè)問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼,要求學(xué)生對有關(guān)問題提出解決的措施。“措施”類設(shè)問能直接考查學(xué)生分析問題解決問題的能力。但此類設(shè)問又是靈活多樣的,從設(shè)問的方式看,既可以是直接的,即讓學(xué)生直接提出有關(guān)解決問題的措施或?qū)Σ撸部梢允情g接的,即讓學(xué)生給有關(guān)主體(如黨、國家、企業(yè)、消費(fèi)者等)針對某個需要解決的問題提出建議;從考查的知識看,既可以考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度和運(yùn)用能力,也可以考查學(xué)生的課外知識和社會實(shí)踐能力。

  【思路點(diǎn)撥】:“措施”類設(shè)問的解答,可從不同的角度來進(jìn)行分析。當(dāng)然,合適的角度對解此類題目是至關(guān)重要的,以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的:

  一是聯(lián)系教材尋答案。我們學(xué)習(xí)和掌握知識的目的便是為了運(yùn)用知識解決問題,所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯(lián)系教材,看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。

  二是聯(lián)系材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的信息,如材料中有沒有反映出什么問題,如有,就可對癥下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法,如有,也可資借鑒,提出措施,等等。

  三是落實(shí)主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負(fù)有怎樣的責(zé)任,該作出怎樣的努力。

  【失誤提示】“措施”類設(shè)問在解題過程中,聯(lián)系教材的內(nèi)容學(xué)生會答得好一些,但要求學(xué)生聯(lián)系材料分析的答案或落實(shí)主體分析的答案則會相對答得較差一些。這既有能力方面的原因,但更有習(xí)慣方面的影響。所以,我們在平時的練習(xí)考試中要強(qiáng)化自己聯(lián)系材料和尋找主體的意識和習(xí)慣,而不要遇到題目,不假思索,拿來就寫,這是非常有害的。

  【四、“啟示”類設(shè)問】

  【特點(diǎn)簡析】:“啟示”類設(shè)問基本上都以“啟示”一詞為題眼,要求學(xué)生根據(jù)材料有關(guān)信息分析出有關(guān)借鑒意義,即啟示。另外,也有個別題目沒有“啟示”一詞,而代之以“應(yīng)該”一詞,如“材料告訴我們應(yīng)該怎么做”,但其實(shí)還是屬于“啟示”類設(shè)問。此類設(shè)問的基本模式是兩種,一種是“材料給我們什么啟示”,另一種是“指材料啟示我們應(yīng)該如何做”。但不管是哪一種模式,都要求學(xué)生能很好的閱讀材料,從中提取出有效的信息,并能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步分析出相關(guān)信息背后的意義來,因此對學(xué)生有較高的能力要求。

  【思路點(diǎn)撥】:“啟示”類設(shè)問的解題關(guān)鍵有兩點(diǎn):

  一是分析材料,明確材料中的做法。對材料要分析,特別要是分析狀態(tài)和措施兩個層次。從狀態(tài)的角度看,要分析材料反映的問題是什么,或意義有哪些,然后從問題產(chǎn)生的原因中吸取教訓(xùn),從成功之處總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而得出“啟示”。從措施的角度看,要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法啟示我們可以或應(yīng)該這樣做,不成功的做法則啟示我們不應(yīng)該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。

  二是回歸教材,找到知識的對應(yīng)點(diǎn)。在上述分析材料的基礎(chǔ)上,再回歸教材,把分析得出的結(jié)論與教材基本原理、基本觀點(diǎn)對應(yīng)起來,即弄清材料對我們的啟示——“應(yīng)該怎樣做”或“不應(yīng)該怎樣做”,在教材上的內(nèi)容到底是哪些,然后把材料與基礎(chǔ)知識結(jié)合起來進(jìn)行分析即可。

  【失誤提示】:“啟示”類設(shè)問在解答過程中,學(xué)生極容易出現(xiàn)兩個問題:一是脫離材料,只是簡單地羅列教材知識,這是不符合設(shè)問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離,要么只寫原理性的知識,要么只寫方法論的內(nèi)容。對于現(xiàn)狀的分析,直接找到的往往是原理性的內(nèi)容,我們在答題過程中不應(yīng)忽略其方法論要求;對于措施的分析,雖然直接找到的往往是方法論的內(nèi)容,但在答題過程中也應(yīng)指出有關(guān)方法論的原理依據(jù)。

  【五、“原因”類設(shè)問】

  【特點(diǎn)簡析】:“原因”類設(shè)問一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據(jù)”等關(guān)鍵詞為題眼,要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識分析說明造成某個問題的原因、出現(xiàn)某種現(xiàn)象的原因,或采取某種措施、提出某種對策的依據(jù)。由于問題或現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果,某種措施或?qū)Σ叩某雠_也往往是多個主體參與的結(jié)果,而且無論是問題、現(xiàn)象還是措施、對策,其造成的影響(積極或消極)也往往是多方面的,因此,“原因”類設(shè)問對學(xué)生的綜合能力要求是比較高的,學(xué)生普遍感覺到難以找到有效的、相對比較“管用”分析方法,因而此類問題的得分率總是很難得到保證。

  【思路點(diǎn)撥】:“原因”類設(shè)問在解題過程中,應(yīng)該注意分析的角度,從不同的角度進(jìn)行分析。常用的分析角度主要有以下四個:

  一是聯(lián)系教材分析原因。我們看到一個“原因”類設(shè)問,第一個應(yīng)該想到的問題就是教材上關(guān)于這個問題具體有哪些內(nèi)容?聯(lián)系教材是分析原因的最基本的角度,很多問題通過聯(lián)系教材內(nèi)容就能夠得到解決的。

  二是聯(lián)系材料分析原因。材料中往往蘊(yùn)含著解決“原因”類設(shè)問的有關(guān)信息,如材料反映出來的問題,材料體現(xiàn)的重要性和緊迫性等,均可作為我們分析原因的依據(jù),我們在答題過程中應(yīng)對材料加以充分重視。

  三是聯(lián)系主體分析原因。一個“原因”類設(shè)問一定牽涉到一定的主體,而特定的主體肯定享有一定的權(quán)利和負(fù)有一定的義務(wù)、具有一定的職責(zé)。在具體的題目中,象黨的性質(zhì)和地位、國家機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和組織活動原則、公民的權(quán)利和義務(wù)、消費(fèi)者的權(quán)益、經(jīng)營者的素質(zhì)、勞動者的權(quán)利和義務(wù)等等,經(jīng)常作為一些“原因”類設(shè)問的答案出現(xiàn)的。

  四是聯(lián)系地位分析原因。某個問題的地位如何,直接關(guān)系到人們對它的態(tài)度,所以,地位往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設(shè)問時,可以從地位的角度來分析原因,具體到題目中,一般表現(xiàn)為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。

  【失誤提示】:學(xué)生在解答“原因”類設(shè)問時,很容易出現(xiàn)單打一的問題,聯(lián)系教材分析時腦子里只有課本知識了,聯(lián)系材料分析時腦子里只有材料內(nèi)容了,聯(lián)系主體分析時又只有幾個不同的主體了,而聯(lián)系地位分析時又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。而現(xiàn)在不少題目往往需要學(xué)生從多個角度綜合進(jìn)行分析。所以在答題過程中如果只從一個角度分析,哪怕分析得再好,得分也是往往要打折扣的。


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