“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”這是陶行知先生對教師成長的寄語。成為一名光榮的人民教師不是學習的結束，而是新的開始。

　　教師成長的主陣地在課堂，要通過靠近名師、釋放潛力、挑戰(zhàn)自我等方式，讓自身發(fā)展目標和途徑越來越明晰。

　　那么如何在教師成長過程中找到正確的途徑?本文為您提供一些有益的啟示……

　　教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，在專業(yè)成長之路上，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。有理想、有追求的教師，應該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經歷了教學地模仿、獨立再到創(chuàng)新的過程，要真正實現(xiàn)教師自我生命的成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。

　　教師成長的支點

　　經驗人人都可以有，如何對已有經驗進行分析與反思，才是教師成長的關鍵。 葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。教師的專業(yè)發(fā)展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點。怎樣才能在上課上找到自己成長的支點呢?

　　所謂“兼聽則明，偏聽則暗”、“取人之長補己之短”、“留心天下皆學問”，這些道理大家都清楚。那么，聽課要怎樣聽呢?

　　首先，教師自己要預習，了解課的重點、難點、疑點;其次，教師本人要設想一下，假如我教這節(jié)課，又會怎樣去教，以便聽課時有個對比。

　　聽課要認真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的一些亮點和風格，都有各人弱點和不足，如果用心地去領會，擇善而從，改進自己的教學，并融入到自己的教學中，上課的視野就會更加開闊，課堂教學力就能得到逐漸提升。

　　所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學習，模仿優(yōu)秀教師的教學模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”。

　　教師要有意識地選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質課例，認真地觀看和研讀，在一次又一次的教學模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學技能的類型、特點、效果;選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計，然后進行分析評價，重點在教師的教學技能、語言藝術、細節(jié)處理、教學機智等，最后，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色。

　　教師教學如果一味閉門造車，則必然妨礙自身發(fā)展。因此，教師通過模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”，模仿優(yōu)質課對教學各環(huán)節(jié)的合理把握，模仿優(yōu)秀教師對教材的合理處理、熟練駕馭，都是教師成長的捷徑。當然，模仿不等于“全盤照收”，而應該是吸收和再創(chuàng)造，模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。

　　說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實備課應該是一種教學設計，是課前的預設。常規(guī)的備課就是備教材、備教法、備過程(細節(jié))、備學生(如何學)、備教師(怎樣教)。

　　的確，每一節(jié)課教師要關注的問題是多方面的。這就要求教師要對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，同時結合學生的實際，使擬定的教學目標處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。對關鍵點、重點、疑難點務必備透備精。把學科知識的主體、重難點突破的關鍵、問題創(chuàng)設與思維培養(yǎng)、知識形成過程與方法作為備課的重點。

　　備課是教師的教學常規(guī)，也是一個教師成長的“入門點”，深入鉆研備課的藝術和技能，是教學入門難以逾越的一個步驟。

　　磨課，就是磨盡同課之精華，養(yǎng)出自我之新意。磨課是一個深度的研課過程，要在吸取別人亮點基礎上，演繹出自己的特色和見解。磨課時一般要通過參考、比較、思索，尋求課的優(yōu)質有效。

　　磨課的內容一般是——磨目標：這節(jié)課究竟要干什么?磨教材：課堂需要怎樣的教材?磨環(huán)節(jié)：哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)?磨學生：學生可能出現(xiàn)哪些問題?磨細節(jié)：該提什么問題，如何反饋?

　　教師通過磨課，不斷切磋、研討、設計、實踐、反思以致循環(huán)往復、不斷飛躍，這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

　　悟課，是教師對上課境界提升的一個重要環(huán)節(jié)，就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程;就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。可見，悟課是對自己的教學活動的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質與精華，悟出課的重點與難點，悟出教會學生的法門。

　　教師如果對要上的課入腦入心，上出一堂精彩的課，只需要一支粉筆就夠了。教師備完課之后，一定要靜下心來理性的反思一下，以便提升自己的課堂感悟力。“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。因此，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

　　品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學生，反思不足，改進方法。

　　名師的課風格各異，充滿魅力。他們有的妙趣橫生，有的情智交融，總善于運用自己的智慧喚起學生探究的欲望和熱情，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心地躍入學習樂園，他們的課會讓你回味無窮。

　　教師對自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優(yōu)劣，品出差距，品出自我，品出個性與風格。只有細細地去品味，才能獲得其中的奧妙，只有細細的品味，才能更好地去發(fā)展自己。

　　教師成長的途徑

　　關于教師成長的途徑眾說紛紜：美國學者費朗斯·傅樂曾提出“教師關注階段論”：教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段;美國學者費斯勒也提出“教師生涯循環(huán)論”，將教師生涯分為職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。

　　此外，教育學和心理學也認為，從新教師成長為專家教師要經歷“新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平”五個階段。那么，教師成長到底有哪些必經之路?

　　只有用思想行走的教師,才會越走越高。因此,教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、個性教育理論等現(xiàn)代教育理論，從而實現(xiàn)教學質的飛躍。

　　“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養(yǎng)正取決于此”，正如教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養(yǎng)一文中所言，高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

　　真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。所以，教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性等，重視指導學習策略,因材施教。只顧千篇一律地傳授內容，教學省時卻低效，教學水平也得不到學生的認可。

　　多聽指導教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優(yōu)課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處，提煉教學的技巧和要領，模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。

　　漸漸地，模仿的多了，思考也就多了，成長更快多了。所以“從聽課起步”是教師成長的必經之路。

　　任務產生壓力，很多名師都通過公開課成長起來。任何一位名師都經歷過無數(shù)次磨課的痛苦。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題，讓你在痛苦中脫胎換骨，公開課上得越多，成長得就越快。

　　因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰(zhàn)性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極進行歸納和提升，從而為自已的教學找到通路。

　　竇桂梅曾指出，“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。”

　　故多揣量范例教學模式、拋錨式教學模式、“引導→發(fā)現(xiàn)”教學模式、杜威“五步”教學法、皮亞杰的“活動教學法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、赫爾巴特“五段教學”、布盧姆“掌握學習”的教學模式等，多揣摩自已的特長和本校實際，不拘泥于條條框框，構建自己的教學模式和風格。

　　認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。

　　只有善于分析自己工作的教師，才能成為優(yōu)秀的的教師。在日常教學中把自己的成功之處、不足之處和學生創(chuàng)新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節(jié)課教學的成功點、失誤點等，建立自己的教學博客，通過定期與教育專家、名師進行網上交流，總結推介自己的教學成果，這不但能加速教師的專業(yè)化成長，而且能提高課堂教學的有效性。

　　教師成長是一個鍥而不舍的探索過程，需要正確的途徑。教師成長是一個負重前行的修煉過程，需要有力的支點。希望這些建議對各位老師有一些幫助!