師者，傳道授業(yè)解惑也。“每天的付出都能換來收獲，人生，還有什么比看著身邊的孩子成長進步更有意義?”美國黑人民權(quán)運動領袖馬丁·路德·金也曾說：“一個國家的繁榮，在于人民所受到的教育，這才是真正的力量所在。”

　　不過，在這些職業(yè)的價值與意義背后，終究還是普通人的柴米油鹽。在負荷榮光職責的同時，教師們自身也必須直面生活。只有教師的待遇提高，他們才會有地位，才會有職業(yè)幸福感，全身心塑造國家和民族的未來。

　　那么，不同國家中小學的教師待遇如何?與其他行業(yè)相比，處于什么水平?

　　美國 教師職業(yè)不受追捧 年薪約6萬美金

　　2017年，美國就業(yè)網(wǎng)站發(fā)布調(diào)查報告，綜合考慮身體健康、工作環(huán)境、薪資收入、壓力和發(fā)展前景等方面因素，在眾多職業(yè)中，中小學教師排名為126位，位處中游。該網(wǎng)站透露，小學教師年薪約6萬美金，中學教師年薪約6.5萬美金，與記者、保險代理、房地產(chǎn)經(jīng)理、檔案管理員等職業(yè)薪資相近，但遠低于醫(yī)生、科學家、律師等職業(yè)。

　　調(diào)查報告指出，教師職業(yè)在美國并不受追捧，究其原因是獲得教師證書比較繁瑣。在美國，中小學教師候選人必須取得教師證書后才能上崗。首先，候選人必須從教育局認證過的大學獲得學士及以上學位;其二，候選人還要通過語言、數(shù)學、科學等課程的考試，在專業(yè)教師評估中取得合格成績;其三，候選人也要通過專業(yè)學術科目的考試。同時，候選人的品德行為也在考核范圍之內(nèi)。當候選人取得有效期是5年的教師執(zhí)照，才可以上崗。到期后，教師需要提交180個專業(yè)發(fā)展分來申請更新，如發(fā)表論文、參加學術會議、出版專業(yè)書籍、選修更高級別的課程等。

　　俄羅斯 “當老師掙不到錢”

　　2018年6月，俄羅斯媒體對千余名教師進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，工資待遇低已經(jīng)成為俄羅斯中小學教師的最大問題：“近20%的俄羅斯中小學教師因工資低、教學任務重等原因，計劃半年內(nèi)離職。”數(shù)據(jù)顯示，偏遠地區(qū)教師月平均工資為1.8萬盧布，莫斯科、圣彼得堡等城市的教師月平均工資為4.7萬盧布。一位不愿透露姓名的老師告訴媒體：“俄羅斯官方說教師月平均工資為5萬盧布，但就我所知，沒有人能拿到這個數(shù)。”

　　除了每周講授約25-32節(jié)課，中小學教師還要擔任學校的圖書管理員或心理輔導員等，盡管工作量大，但微薄的收入只能維持教師的基本開銷，他們沒有多余的錢去購買書籍或度假。“當老師掙不到錢。”這位不愿透露姓名的老師抱怨：“老師的工資和莫斯科最低工資相當，我工作日講課，周末還得當翻譯，否則根本養(yǎng)活不起自己。”

　　對此，俄羅斯媒體在調(diào)查報告的末尾寫道：“俄羅斯政府實施的重要戰(zhàn)略之一是提高學校的教學質(zhì)量和教師水平，雖然普京總統(tǒng)曾在2012年說過，要求將教師工資提高到各地區(qū)平均工資水平以上，但到了2018年，俄羅斯各地區(qū)基本都未達標。”

　　韓國 教師是公務員 學生和家長的評價關乎教師收入

　　在韓國，中小學教師是國家的教育公務員，按其教育對象不同，教師被分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。教師需要考取不同的等級，等級決定了他們的收入。例如，高中教師可分為二級、一級、教導主任和校長，師范學校的優(yōu)秀畢業(yè)生入職后可獲得二級資格證，工作滿三年后，考核合格便可獲得一級資格證，取得一級資格證的教師可申請加薪。目前，韓國高中教師的月平均工資為230萬韓元，教導主任級別的教師月平均工資為320萬韓元。

　　由于韓國中小學生一向重視學生和家長對教師的評價，因此，教師能力評測與一級資格證的取得也有聯(lián)系。在過去的評價中，學生的滿意度是重要指標，但教育專家質(zhì)疑學生能否理解選項并進行評分。如今，小學生評分僅作為參考，不參與評比;中學生滿意度的過高和過低評價也被去除，只考慮90%的評分。而家長的意見則更難取得。韓國教師評價委員會代表稱：“雖然家長非常關注子女的學習，但每年要參加教師評價引起了家長們的反感，導致參與度不高。”

　　日本 教師有三高：社會地位高 工資待遇高 師資水平高

　　日本社會認為，中小學教師職業(yè)是“圣職”，因為教師為社會培養(yǎng)人才，做出了貢獻，所以，教師在日本社會的地位很高。平日里，教師出門時把教師牌佩戴在胸前，車上乘客看到后，會站起來讓座，甚至連老年人也為教師讓座。便利店和超市也有專門針對教師設置的打折商品，教師持證來購買可以享受優(yōu)惠。

　　日本中小學教師的工資主要依據(jù)職務、學歷、教師證書資格等級、教學年限等來確定，按照日本慣用的《教師公務員特例法》，教師工資結(jié)構(gòu)由基本工資、工資調(diào)整額、特別調(diào)整額、初任工資調(diào)整額和津貼補助組成。其中，日本教師享受的津貼補助多種多樣，如撫養(yǎng)津貼、邊遠地區(qū)津貼、函授教育津貼、住房津貼、期末津貼、加班津貼、交通津貼、寒冷地區(qū)津貼等等，除此之外，教師每年可獲得兩次額外獎金，獎金數(shù)等于五個月工資的總和。

　　由于日本教師社會地位高、工資待遇高，從而促成了師資的高水平，教師這個職業(yè)也被日本民眾稱為“三高職業(yè)”。

　　德國 教師屬于中高收入階層 無失業(yè)之憂

　　德國中小學教師的年平均工資為4.5萬歐元(約36萬人民幣)，是人均國民收入的兩倍多，與德國許多著名跨國公司職工的人均年稅前收入相近，甚至與其他一些行業(yè)相比，中小學教師是德國典型的中高收入階層，在全球的教師工資排行榜中，僅次于瑞士，位列第二。

　　相比較于普通教師，享有“資深教師”頭銜的教師收入很高，月收入約為7300歐元，年收入超過10萬歐元。但該頭銜并不容易獲得，要依據(jù)學歷、工齡、年齡等因素。通常，在一所擁有百名教師的中學來說，每個學科的“資深教師”最多有一兩個。同時，德國的中小學教師屬于國家公務人員，受不解雇的保護，不用擔心失業(yè)。

　　巴西 教師職業(yè)等級與待遇掛鉤

　　2014年，巴西通過了國家教育計劃，規(guī)定了職業(yè)等級評測，教育部發(fā)言人稱：“職業(yè)等級與教師個人加薪、工作條件改善有直接關聯(lián)，其設立有助于提升公共教育系統(tǒng)質(zhì)量。”如今，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升都需要進行職業(yè)等級評測，包括學生反饋、執(zhí)教風格、論文狀況、教學成績、所獲學歷、工作經(jīng)驗、興趣專長等環(huán)節(jié)。

　　巴西國家教育計劃的另一項重要內(nèi)容是要求學校必須為教師提供再培訓計劃，讓教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)和教學水平，而再培訓證書可以為教師的職業(yè)等級評測加分。那么，教師如何參加再培訓計劃呢?發(fā)言人稱，教師可以自主申請不同的培訓項目，如公立大學為中小學教師專門提供的高等級別遠程課程，或者是社會機構(gòu)為教師開設的職業(yè)技能提升課程。

　　2017年，在某校的學生打分與評語環(huán)節(jié)，獲得最高分的是教授葡語課的一名教師，學生們說很喜歡上她的課，她總能把復雜的語法講得很簡單;在教授課程之余，她還利用休息時間參加了高等級別遠程課程，獲得了再培訓證書。于是，在職業(yè)等級評測中，她獲得了全校最高分，迎來了升職加薪的機會。該校校長以她為榜樣，鼓勵其他教師：“希望大家多去接受培訓，你們給予的教育內(nèi)容越廣，職業(yè)等級就越高，學校的教師隊伍素質(zhì)也越好，國家的教育發(fā)展才會有可持續(xù)性。”

　　加拿大 幼小教師工齡滿十年后不再提高工資

　　加拿大統(tǒng)計管理部在每年年末都會對國民收入進行統(tǒng)計，在公開的數(shù)據(jù)中，民眾可以看見各行各業(yè)的平均收入。如在2017年，國民收入的中間值為4.23萬加元，而中小學教師平均收入為7.2萬加元，排進了加拿大居民收入排名的前13%，可見教師的整體收入處于較高水平。

　　在加拿大，從幼兒園到12年級的教師待遇一致：工作前10年，工資按照教齡逐年提升，滿10年后，工資不再提高，直至退休，沒有津貼或獎金。但是，由于學歷不同，教師的工資起步數(shù)也有差別，如碩士學歷的教師工資要高于本科學歷的教師，而學校的財務人員、清潔工屬于行政輔助人員，工資低于教師。

　　同時，教師也要接受評估，評估分為合格和不合格兩個等級。教師的評估由校長直接負責，每5年評估一次，評估項目包括九大方面：教師是否了解每一位學生的個性、生活習慣、文化背景;教師的教學計劃是否科學合理;教師是否落實寓教于樂的教學計劃;教師是否有科學的指導技巧，激發(fā)學生的學習興趣;教師的教學能力是否達標;教師是否能管理學生的紀律和行為;教師是否尊重愛護學生;教師是否和家長進行合作;教師是否能從多方面幫助學生。校長還會旁聽該教師課程5次，并在課前或課后與學生交流，交流后填寫評估報告，報告一式三份，教師、校長、州教育部各留一份，如果存在問題，該教師會被要求限期整改或停職，情況嚴重者則被吊銷教師資格。

　　印度 “國家最佳教師”頒獎很熱門

　　印度中小學教育采取了西方教育的模式，然而，學生多，教師少，在尊師重教的傳統(tǒng)影響下，老師極具威嚴。例如，學生放學離開教室前，要用手觸摸老師的鞋尖，以表示對長者和有德行之人的尊敬;學生在課堂上要保持安靜，一旦犯錯，教師有體罰學生的權(quán)利。

　　由于社會各界普遍尊重教師職業(yè)，每年9月5日的印度教師節(jié)，“國家最佳教師”頒獎成為熱門。獎項獲得者會從全國百名教師候選人中產(chǎn)生，而候選人則從全印度80%的中小學的百萬名教師中選出，因此，獲得“國家最佳教師”成為印度教師的職業(yè)目標，也是印度教師節(jié)的最高榮譽。獎項獲得者會獲得5萬盧比的獎金，相當于教師一個月的工資——在印度，人均平均工資為2.5萬盧比，教師工資從3萬到5萬盧比不等，處于社會中等偏上的水準。

　　榮譽與獎勵是為了鼓勵教師成長，學校也非?？粗亟處煹膫€人奮斗。目前，印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數(shù)的一半，而擁有本科及以上學歷的教師的薪資起步數(shù)是高中學歷教師工資的一倍;資歷決定了教師的升職與評選，執(zhí)教3年后，助理教師才有資格成為正式教師，在同一所公立學校工作10年以上，教師會獲得學校發(fā)放的特殊津貼。印度許多中小學校長紛紛表示：“歡迎大學畢業(yè)生走入學校當老師，我們有不錯的福利和待遇，希望每個人都能在自己的崗位上踏實勤奮，成為教育領域的佼佼者。”

　　新西蘭 最稀缺的職業(yè)是老師 各校開啟“搶人模式”

　　新西蘭什么職業(yè)最稀缺?教師。從2015年開始，新西蘭的教師數(shù)量一減再減，很多學校奇缺老師。以奧克蘭為例，85%的中小學有3個以上教師位置的空缺，65%的學校有6個以上教師位置的空缺。巴爾默拉爾學校負責人表示：“奧克蘭南部地區(qū)有經(jīng)驗的教師非常少，人口老齡化是一個原因，很多優(yōu)秀的教師因為年紀大離開了崗位，另一個原因是奧克蘭的房價太高。”

　　為了招到老師，奧克蘭許多學校紛紛在距離學校較近的社區(qū)購置房產(chǎn)，他們招聘教師的廣告是這樣的：“我們這里薪資高，福利好，幫你解決住房問題，來我們學校任教吧!有趣的同事和可愛的孩子在等著你!”而求職者則發(fā)現(xiàn)，來奧克蘭應聘教師非常容易被錄取。2017年，從奧克蘭大學畢業(yè)的邦妮于早晨6點半投了簡歷，7點半收到了學校面試邀請，面試時間定在當天中午12點半，但由于她不在奧克蘭市區(qū)居住，學校通過網(wǎng)絡視頻對她進行了面試，并迅速錄取了她。邦妮告訴新西蘭教師聯(lián)合協(xié)會：“沒想到奧克蘭這么缺老師，我的一位同學被但尼丁一所小學錄取，同時她還收到了來自皇后鎮(zhèn)、基督城等學校的任職邀請。”

　　新西蘭教師聯(lián)合協(xié)會負責人稱：“新西蘭面臨教師荒，許多中小學的教師數(shù)量不到10個，各所學校不得不開啟‘搶人模式’。同時，教育部會對各校進行教師經(jīng)費補助，除了學校發(fā)放的工資和獎金，政府還提供額外津貼，希望更多優(yōu)質(zhì)教育的年輕人加入到教師行列中。”

　　英國 中小學老師薪水低到租不起房

　　從2014年開始，英國中小學開始遭遇“教師荒”：三分之二的學校招不到數(shù)學和英語老師;新教師入職一年后便跳槽，離開教師崗位的人數(shù)創(chuàng)下紀錄;三分之一的學校校長認為新教師學科專業(yè)知識匱乏……對此，英國廣播公司在報道中指出：“由于英國合格的數(shù)學教師嚴重短缺，有的學校被迫委派并不具備相關資質(zhì)的教師，甚至是體育教師來教數(shù)學。”

　　英國全國校長協(xié)會的跟蹤調(diào)查印證了“教師荒”的加?。?ldquo;新教師往往因為繁重的工作、過多的管理和可憐的薪水，而選擇另謀出路。”協(xié)會負責人表示，2017年英國人均年收入為3.3萬英鎊，而英國中小學教師的工資普遍低于人均年收入，以倫敦為例，新入職的教師年收入最多為2.1萬英鎊，但一瓶可樂就要1英鎊，一頓便餐要13-18英鎊，受訪教師們一致認為：“我們的生活根本不可能過得富裕。”這些教師為了省錢，有的人和其他8個人一起合租房子，兩三個人共用一個房間，還有的人因為無法負擔學校附近的房租，每天在上班路上要花費至少3個半小時。

　　一位曾在英國約克郡從事30余年教育工作的老師總結(jié)道：“教師的短缺是因為工作量大，而且還有許多新的指導方針需要遵守，很少有老師能堅持10年以上，因為各種壓力確實很大。”英國《衛(wèi)報》評論員莫爾遜教授指出：“教師的招聘模式需要改進，再這樣下去，英國教育體系會迎來黑暗時代，現(xiàn)在的師資太糟糕。”

　　盡管英國政府曾承諾要給教師提高工資，但并沒有落實，導致英國優(yōu)秀教師為了更好的福利紛紛遠赴海外教書，而英國各所中小學也不得不把目光轉(zhuǎn)向海外，從加拿大、澳大利亞、新西蘭等國雇用受過培訓的老師。