關于老師的教育方法：從“話語權”到“師者尊嚴”

　　如果把話語權交給了學生，讓他們每個人都自主地表達自己的思想，學生會不會不好管理?會不會不聽我這個當教師的話?萬一我哪天說錯了，他們指出來，會不會影響我的尊嚴?

　　一次課堂上的失誤讓我找到了問題的答案。

　　課堂上，我樂此不疲地和孩子聊關于“有”的成語。

　　“有勇有謀!”小元同學脫口而出一個。

　　“有勇無謀!”文文舉一反三。

　　我看著他們熱情高漲，也被感染了。“歷史上，張飛算是個有勇無謀的人了。”我并未多想，因為在我的印象中，張飛勇猛是出了名的，《三國志》中就稱贊張飛“為萬人敵”“為世虎臣”“有國士之風”，然而他卻是一個脾氣暴躁、好逞匹夫之勇的人?！度龂尽泛托≌f《三國演義》都記載劉備批評過張飛。于是，張飛在我心中確乎是“有勇無謀”的形象了。

　　下課后，身邊圍過來兩個男孩子，是愛讀歷史的小程和小范同學。小程同學忽閃著一雙大眼睛：“溫老師，我覺得張飛不是有勇無謀的人。”那神情，仿佛是我錯怪了他的老朋友似的。旁邊的小范同學也連連點頭：“是的，張飛可不是那樣的人。”

　　我頓時有些無言以對，他們這樣的說法顛覆了我對張飛的看法。他們可只是三年級的小屁孩，難道我對張飛的了解還不及他們多?我倒要聽聽他們的想法了，“哦?你們說說印象中的張飛。”

　　小程同學似乎有些著急，“嚴顏就是張飛用計謀抓住的。”我心里咯噔一下：“呀，嚴顏?我竟不清楚他是怎么被抓住的，只知道他是一位很有豪氣的將軍。實話實說，我對三國確實不太感興趣。”

　　小范同學也急著補充：“瓦口隘，瓦口隘也是張飛智取的呀!”

　　呵，看來這兩位是三國迷呀，我不敢戀戰(zhàn)：“看起來你們倆對三國的歷史很了解啊。”還沒等我說完，小程接話：“是的，我媽媽給我買的《三國演義》我都讀了三遍了。”聽了小程的話，我馬上借機：“這樣吧，明天，你們把張飛有勇有謀的證據拿來，我們再做探討。”說完，匆匆回辦公室立刻查閱嚴顏、瓦口隘的資料。

　　第二天一早，兩個小家伙就拿著一本《三國演義》來找我了。沒等他們開口，我先說：“張飛這招以假亂真的計謀可真不錯啊。”

　　小家伙們馬上就明白了我在說什么：“是呀，張飛這招把老將嚴顏都騙過了呢!”小程接著說，“這次計擒嚴顏，張飛做了很多工作，他偵察地形，還故意讓嚴顏的密探偷聽到消息。”

　　我又說：“張飛還很大度呢，他欽佩嚴顏為人，向老將軍施禮賠罪呢!”

　　接下來，我們又談起了張飛智取瓦口隘。從張飛與張郃的大戰(zhàn)二十回合，到張郃狼狽逃跑，我們聊得不亦樂乎。

　　過了幾天，我們在班級開展了“張飛有勇無謀嗎”的研討會。孩子們滔滔不絕地講著有關張飛的故事，據水斷橋、大破張郃、新亭侯刀……個個胸有成竹。

　　“張飛有勇無謀嗎?”每每想起這件事，就給我很多感慨。師者尊嚴，到底是怎樣的?是教師說的一定是對的?是教師不許學生質疑?是學生提出疑問后，教師一言以蔽之?或許都不是。這件事后，我并沒有發(fā)現孩子們不尊敬我，反而更加親近、喜歡我了呢!

　　看來，把“話語權”交給學生并不會影響“師者尊嚴”。但是，這需要智慧。一味地放開，不僅起不到應有的作用，還有可能真的失去了“師者尊嚴”。這個問題不是簡簡單單就能解決的，它需要作為教師的我們以生為友，平等相處，不斷探索!

（文章來源于網絡）