孩子玩游戲?qū)Τ砷L有什么好處
孩子都喜歡玩游戲，不管是電子游戲還是普通的戶外游戲，孩子們都樂此不疲，那么孩子玩游戲?qū)Τ砷L有什么好處呢?下面是小編分享的孩子玩游戲好處，一起來看看吧。
孩子玩游戲好處
解決問題技巧：很多電玩游戲都是從A到B，其中需要解決問題、克服障礙、化解矛盾。因此，可以協(xié)助孩子學(xué)習(xí)到如何解決問題的技巧。
手眼協(xié)調(diào)能力：有些游戲，像是射擊游戲，孩子需要眼睛和手互相配合，才能擊中目標(biāo)，完成任務(wù)。因此，可以提升孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。
分析邏輯思考：有些電玩游戲可能涉及戰(zhàn)略，因此可以刺激孩子思考、分析和評(píng)估游戲的下一步，提升了邏輯和分析的能力。
改善運(yùn)動(dòng)技能：有時(shí)候玩電玩游戲需要很多精密的動(dòng)作，像是使用拇指和食指不斷地按壓按鍵。因此，可以改善孩子的運(yùn)動(dòng)技能，提升敏銳度。
快速?zèng)Q策技巧：有時(shí)候電玩游戲需要孩子決策，才能決定如何進(jìn)攻，孩子也會(huì)在決策中學(xué)習(xí)到自己的錯(cuò)誤，下一次就能做更完善的決策。
強(qiáng)化社交技能：有時(shí)候電玩游戲可以強(qiáng)化孩子的社交技能，因?yàn)樗赡軙?huì)和朋友討論游戲的內(nèi)容和攻略，還有可能會(huì)網(wǎng)路上的其他隊(duì)員互動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同國家的人。
提高專注能力：孩子玩電玩游戲的時(shí)候，需要高度的專注、專心，才能理解游戲的玩法，或是成功破解任務(wù)等，因此可以提高專注力。
降低生活壓力：有些孩子可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校課業(yè)，或是和同儕的相處問題而感到焦慮、煩躁，電玩游戲恰巧提供了一個(gè)紓壓的方式，讓孩子放松。
孩子長時(shí)間玩游戲怎么辦
設(shè)定使用規(guī)范：和你的孩子討論，設(shè)定一個(gè)限定的使用時(shí)間，像是在假日可以玩一小時(shí)，或是完成什麼工作可以玩半小時(shí)之類的。
限制網(wǎng)路時(shí)間：你可以讓孩子知道，家中的網(wǎng)路會(huì)在幾點(diǎn)開放、幾點(diǎn)關(guān)閉，這時(shí)間內(nèi)他完成了所有事情就可以玩電玩，但超過時(shí)間后會(huì)自動(dòng)關(guān)閉網(wǎng)路。
保管電玩設(shè)備：電玩設(shè)備平時(shí)的最好由你保管，這樣你可以確切的知道孩子何時(shí)使用，并且可以控管孩子玩電玩的時(shí)間長度。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評(píng)判幼兒教育質(zhì)量的一把標(biāo)尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對(duì)和解決的問題。
一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)實(shí)中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時(shí)，教師都會(huì)給予嚴(yán)厲地批評(píng)說教，這時(shí)幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動(dòng)，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴(yán)重忽視，甚至被當(dāng)作游戲道具，結(jié)果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴(yán)苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué)，都處于嚴(yán)格的制度范圍內(nèi)，不得越界，某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時(shí)由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，勇于提出不同意見，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對(duì)人、對(duì)事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因，我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。客觀方面。主要是現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);幼兒的競(jìng)爭(zhēng)和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級(jí)考核過早地在學(xué)前教育普及;社會(huì)教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個(gè)社會(huì)對(duì)于兒童的關(guān)注，不但是以成人的立場(chǎng)和眼光來界定，而且還以“成年”為目標(biāo)，為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會(huì)意識(shí)就是：童年是沒有獨(dú)立意義的，兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準(zhǔn)備。在這樣的社會(huì)意識(shí)下，兒童好吃、好玩、好動(dòng)的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無術(shù)之舉。其次，獨(dú)生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識(shí)層面的內(nèi)容，部分幼教工作者對(duì)幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
二、“游戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，讓他們充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中?，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時(shí)代性。同時(shí)，由于孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中，積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。同時(shí)也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)，這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。
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