四年級下冊語文拉薩古城教案
四年級下冊語文拉薩古城教案
《拉薩古城》是魯教版第八冊的一篇選讀課文。對于選讀課文要如何去做好一系列的教學準備工作呢?下面學習啦小編整理了魯教版四年級下冊語文拉薩古城教案，歡迎大家的閱讀!
魯教版四年級下冊語文拉薩古城教案
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讓學生了解古城拉薩的建筑風貌與風土人情。
3、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學重點：
讓學生掌握拉薩的經幡，大昭寺和八廊街的風格和特色，體會作者的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學難點：
學生對大昭寺各特色部分(“經幡”、“勝利寶幢”、“香香鳥”、“鱷魚頭”、“邊貝墻”、“法輪雙鹿”等佛教民俗什物)的理解。
教學材料準備：
圖片收集 多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，揭示課題
播放歌曲《坐上火車去拉薩》以及拉薩特色建筑和風土人情(如拉薩古城，拉薩河，鐵路橋，布達拉宮等)的系列圖片。
老師提問：同學們，通過欣賞歌曲和富有特色的圖片，你能和大家分享一下你此刻的心情嗎?
(設計意圖：歡快的歌曲和漂亮的圖片不僅能吸引學生的注意力，而且還能激發(fā)學生對拉薩古城的向往，而圖片的展示有利于促進學生對課文介紹的理解，加深感性認識，為新課學習做好鋪墊。)
二、背景知識介紹，導入課文
通過課外資料《拉薩知多少》介紹拉薩的歷史成長過程及建筑文化特色，展示中國地圖，特別標注出拉薩地區(qū)的地理位置。
老師提問：剛才很多同學都表達了自己對拉薩古城的贊美和向往，那大家知道它為什么叫“拉薩”，它在我國的那個位置嗎?(PPT上顯示資料卡及地圖)
師：你們想知道更多拉薩的知識嗎?
生：想
師：好，那今天老師就帶大家到拉薩領略一下那里的風土人情。
(板書：5.拉薩古城)
(設計意圖：通過課外資料的介紹，增加學生對拉薩位置及文化背景的了解，可以加深學生的文化底蘊，拓展學生的知識面，為新課學習做更充足的準備。)
三、課文講解
1、要求學生默讀全文，思考怎樣給文章分段并用雙豎線在文中標記，說出理由及歸納段意。遇到不能理解的詞語要做好標志。
老師提問：通讀全文后，你對文章分段有什么建議?你的依據(jù)是什么?
(設計意圖：通過默讀課文并歸納段意，可以讓學生思路更加清晰，也有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力。)
2、分析文章第一部分(1――2)
通過圖片介紹經幡的寓意和三種形式，通過對比喻句(正月里我們登樓遠望，但見鮮艷的五彩經幡四處飄揚，整座拉薩古城，像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊，布達拉宮則是無與倫比的旗艦。)的分析介紹經幡的作用。
老師引導：一、這部分說到經幡，那同學們見過經幡嗎經幡在拉薩人民代表著什么呢?二、大家認真看課文，從中找出一個比喻句。并說說這樣的比喻有什么作用?
(設計意圖：通過圖文結合的介紹，增加學生對經幡的感性認識，而對比喻句的分析則有利于培養(yǎng)學生的思維分析能力。)
3、分析課文第二部分(3)
通過超鏈接的設計把文字敘述和圖片鏈接起來介紹大昭寺的特色(“經幡”、“勝利寶幢”、“香香鳥”、“鱷魚頭”、“邊貝墻”、“法輪雙鹿”)，通過成語分析概括大昭寺的特點。
老師引導：一.文中講到了大昭寺的那些特色?你想看看是什么樣的嗎?
二、劃出文中出現(xiàn)的成語，說說這些詞可以刪去嗎?為什么?
(設計意圖：對“經幡”、“勝利寶幢”、“香香鳥”、“鱷魚頭”、“邊貝墻”、“法輪雙鹿”等佛教民俗什物加以解析并配上圖片介紹，有利于學生掌握知識，加深認識，而對成語的分析則有利于引導學生歸納大昭寺的特點。)
4、分析文章第三部分(4)
通過對文段的分析總結出八廊街的特點，再結合圖片讓學生感受八廊街的氛圍。
老師提問：一.文中“街上商店、攤點星羅棋布，熱鬧非常，與大昭寺內莊嚴肅穆的氣氛既矛盾又統(tǒng)一。”中“既矛盾又統(tǒng)一”表現(xiàn)在哪里?
二、你能用自己的話概括出八廊街的特點嗎?
(設計意圖：通過對比讓學生掌握八廊街的特點，加深認識。)
四、歸納總結
1、思考討論：通過學習，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?
(設計意圖：從文章的分析轉到對作者意圖的揣摩，讓學生的思維從感性認識上升到理性認識。而討論的形式則有利于加強學生的交流.)
2、文章描述了拉薩的哪些特點?你對哪點最感興趣?你還知道西藏的哪些風土人情?
(設計意圖：通過總結特點再次鞏固學生的認識，而對最感興趣部分的發(fā)言則能給學生充分發(fā)揮的自由。)
3、我的地盤聽我的：介紹我的家鄉(xiāng)
(設計意圖：拓展學生思路，喚醒學生課堂主體意識，把所學知識用于實踐。)
五、板書設計
拉薩古城
藏族居民 經幡 獨特，鮮明
拉薩 大昭寺 宏偉，典雅，氣勢 熱愛之情
八廊街 商店，攤位多 熱鬧
魯教版四年級下冊語文拉薩古城教學反思
一、創(chuàng)設輕松活潑的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍，可以讓學生有效地進行學習。教學伊始，我讓學生猜關于城市的謎語，這是學生們在平時十分喜愛的游戲。如，法官進羊圈(沈陽)，螢火蟲(昆明)等。學生們積極思考，大膽發(fā)言，充分享受到參與的樂趣，課堂氣氛頓時活躍起來，為下面的學習打下了好的基礎。
二、鼓勵學生大膽質疑。
由于拉薩這座神圣而又神秘的城市離我們很遠，那兒的風土人情學生很難體會。我在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問”，以至于課上完了很有不懂的地方，久而久之，不懂的問題堆成了山，學生學習更無從下手了。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。在教學中，我給出了自學要求，其中就包括“提出不理解的詞句，先在小組討論解決，若仍不理解，匯報時提出來。”當學生在小組內充分地交流后，匯報時不少學生提出疑問，如 “經幡是什么?”、“既然大昭寺是個莊嚴圣潔的地方，為什么還要用‘齜牙咧嘴的鱷魚頭’做裝飾呢?”有的學生根據(jù)課前收集到的資料解決問題，有的結合上下文理解詞語，而有的發(fā)揮了豐富的想象力。當問題解決了的時候，學生們的臉上都洋溢著自豪的笑容。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在教學中我設計了“我當小導游”這環(huán)節(jié)，學生可結合課文中的景點，組織語言，亦可利用課外收集到的資料，加工提煉，為大家介紹西藏的風土人情或建筑風貌。下面是其中一位學生的導游詞
大家好!我是你們的導游,叫我小盛吧。今天陽光明媚,我們一起去參觀布達拉宮吧。
我身后的這座雄偉的宮殿就是舉世聞名的布達拉宮了。它海拔3700多米,占地面積36萬余平方米,其主樓高117米,共13層。其中靈塔殿,佛殿經堂,僧舍庭院一應俱全,是“世界屋脊上的明珠” 。1994年12月初，它被列入《世界遺產名錄》。
布達拉宮依山壘砌，群樓重迭，殿宇嵯峨，氣勢雄偉，有橫空出世，氣貫蒼穹之勢，堅實墩厚的花崗石墻體，松茸平展的白瑪草墻領，金碧輝煌的金頂，具有強烈裝飾效果的巨大鎏金寶瓶、幢和經幡，交相映輝，紅、白、黃三種色彩的鮮明對比，分部合筑、層層套接的建筑型體，都體現(xiàn)了藏族古建筑迷人的特色。布達拉宮是藏式建筑的杰出代表，也是中華民族古建筑的精華之作。
藏族由于深受藏傳佛教的影響，他們生活的各個方面，都顯露出佛教影響的痕跡。在旅行過程中，請各位游客一定要尊重當?shù)氐母鞣N風俗習慣。其中有: 行路遇到寺院，瑪尼堆，佛塔等宗教設施，必須從左往右繞行; 不得跨越法器，火盆;經筒，經輪不得逆轉等。這些禁忌都在各位游客手中的《旅行手冊》中做了詳細介紹。接下來就讓我們和那些虔誠的藏民們一起祈福吧。
從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。但也有不足之處，由于這是一篇選讀課文，備課時我想六年級學生應積累了不少學習方法，教學時放手讓學生自學，忽略了部分學生的不夠扎實的基礎，未對關鍵字詞予以指導，導致學生未能真切地體會到拉薩古城獨特風情。在日后的教學中，我會勤加鉆研，在備課時考慮多方因素，爭取更大的進步。
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