四年級上冊門前的小樹死了教案

　　語文教師要上好課并取得良好的效果,最關鍵的步驟就是做好教案!為此，下面學習啦小編整理了冀教版四年級上冊門前的小樹死了教案以供大家閱讀。

　　冀教版四年級上冊門前的小樹死了教案

　　教材分析：

　　這是四年級上冊語文第四單元的一篇閱讀課文。課文主要內容講:人們經(jīng)?？吹铰愤叺臉?，并習以為常，很少去在意它們。但是，小作者觀察到門前的不少小樹死去之后，進行了一次深入調查，通過有理有據(jù)的分析,終于找出了小樹死亡的原因，并且提出了可行的建議。

　　這篇課文語言簡單樸實，內容通俗易懂。雖然是閱讀課文,但它是一篇新入選課本的文章，富有新時代特色，貼近學生生活,貼近學生認知, 能給學生帶來許多思考和啟迪。不僅可以幫助學生樹立從我做起、重視環(huán)保的意識,讓綠化家園不再成為口號，還可以啟發(fā)學生做生活中的有心人，并承擔起相應的社會責任，做“應該做”而且“能夠做”的事。

　　教學目標：

　　1.正確認讀要求會認讀的生字，掌握十一個要求會寫的生字,流利地朗讀課文。

　　2.通過閱讀,了解小樹死亡的原因，知道小作者是怎樣完成關于“小樹死因”調查的。

　　3.體會作者的寫作意圖和情感，提高學生們的環(huán)保意識。

　　4.進行拓展實踐活動，培養(yǎng)學生留心觀察周圍生活環(huán)境的習慣，提高觀察問題和分析問題的能力。

　　教學重點：

　　1.閱讀課文，了解小樹死亡的原因，知道小作者是怎樣完成關于“小樹死因”調查的。

　　2.體會作者的寫作意圖和情感，培養(yǎng)學生“從我做起,重視環(huán)保”的意識。

　　教學難點：

　　進行拓展實踐活動，培養(yǎng)學生留心觀察周圍的生活環(huán)境的習慣，提高觀察問題和分析問題的能力，啟發(fā)學生做生活中的有心人。

　　設計理念：

　　根據(jù)新課標要求，本課教學要力求體現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　1.這篇文章內容貼近生活，淺顯易懂，以學生自主閱讀和合作交流為主，教師引導為輔。

　　2.教師針對文本的具體特點，著力引導學生迅速把握文章的脈絡：留意生活??發(fā)現(xiàn)要研究的問題??分析調查情況??推理小樹死亡的原因??提出可行性建議。對每一部分內容，也要引導學生理清條理，讀懂作者表達的思路，從而體會調查報告的一般寫法。

　　3.指導學生結合本課的學習，進行相關的拓展性綜合實踐活動，讓學生對周邊生活環(huán)境進行調查，并寫出調查報告，達到學以致用。引導學生做生活中的有心人，關注生存環(huán)境，并為改善生活環(huán)境而盡一份心力。

　　教學設計：

　　一、激情引入，解題質疑：

　　1.師：我知道同學們都非常喜歡猜謎語，下面我們就來開展一場謎語大戰(zhàn)。

　　(教師用課件出示關于各種樹的謎語)如：

　　a天南地北都能住，春風給我把辮梳，溪畔湖旁搭涼棚，能撒雪花當空舞。(柳樹)

　　b皮肉粗糙手拿針，懸?guī)r絕壁扎下根，一年四季永長青，昂首挺立伴風云。(松樹)

　　c一種植物生得巧，不是豆類也結角，果實制藥可止血，白花可以做染料。(槐樹)

　　d干高杈多葉如爪，一到深秋穿紅襖，球狀果實刺兒多，驅風祛濕有療效。(楓樹)

　　(學生各抒己見來猜謎,再互出有關樹的謎語)。如：

　　a頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲，越是寒冷越昂揚，一年四季精神好。(松樹)

　　b一個婆婆園中站，身上掛滿小雞蛋，又有紅來又有綠，既好吃來又好看。(棗樹)

　　[設計意圖：運用一場謎語大戰(zhàn)，調動學生學習的熱情]。

　　2.師：同學們，今天“兔博士”給我們帶來兩組照片，你們想看嗎?讓我們一起來看看吧。(教師用課件出示兩組照片：一組照片上只有我校的教學樓，另一組照片上是花草樹木掩映下的教學樓。)

　　(學生欣賞照片。)

　　[設計意圖：課始，以強烈的畫面對比和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈。]

　　[課件演示：“兔博士”：小朋友們，你們喜歡其中的哪一組照片?為什么會喜歡它?]

　　(學生發(fā)表各自的見解，闡述自己的理由)

　　3.教師根據(jù)學生的回答，導入并板書課題??《門前的小樹死了》

　　(學生齊讀課題。)

　　師：請學生們談談：看了課文的題目，你的心中產(chǎn)生了怎樣的疑問?

　　(學生討論交流。提到的疑問一般有：(1)小樹是怎么死的?(2)小樹為什么會死?(3)門前死了多少小樹?(4)死的都是什么樹?等)

　　教師引導學生從其他的角度來提問，將思路打開，使思維更活躍。

　　如：(1)作者為什么要寫這件事? (2)作者要表達怎樣的意思? (3)這件事跟我們有什么關系嗎? (4)作者是怎樣來寫的?

　　[設計意圖：通過“門前的小樹死了”這個疑問，巧妙地激發(fā)學生的好奇心，針對學生提出的問題，教師引導學生進行梳理，整理出最主要的問題，并點撥學生除了要“敢提問題”，還要“會提問題”，從而引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定基礎。]

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