四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文字的敬畏教案
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文字的敬畏教案
語(yǔ)文教案是語(yǔ)文教師備課中所呈現(xiàn)的一系列思維活動(dòng)成果!為此，下面學(xué)習(xí)啦小編整理了一份冀教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文字的敬畏教案，歡迎大家的閱讀!
冀教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文字的敬畏教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽等形式實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。
3、結(jié)合具體語(yǔ)言文字了解課文主要內(nèi)容。知道作者“敬畏”的是什么，體會(huì)作者對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字熱愛(ài)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，知道作者“敬畏”的是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：為什么說(shuō)漢字是有生命的?
教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)
一、游戲激趣，揭示課題
師：今天我非常高興和( )小學(xué)的同學(xué)們一起上這節(jié)語(yǔ)文課。在上課之前我們先來(lái)做個(gè)互動(dòng)游戲。
(出示漢字：詩(shī))看到這個(gè)字你想到了什么?(具體的詩(shī)人和詩(shī)句)
(出示漢字：美)這個(gè)字又讓你有什么樣的感受?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
師：看來(lái)大家對(duì)這兩個(gè)漢字的感受各不相同，有個(gè)叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對(duì)漢字有著獨(dú)特的感受。他不僅了解漢字，還認(rèn)為字是值得敬畏的。
(板書(shū)課題，齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1、理解課題
師指課題：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“敬畏”是什么意思?
(敬畏：敬重畏懼)
2、師：我們通常會(huì)對(duì)誰(shuí)有敬畏之情呢?
生：自由回答(老師、父母等)
師引導(dǎo)：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說(shuō)明——字也是有生命的。那么小小的漢字為什么會(huì)是有生命的呢?讓我們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
學(xué)生朗誦全文。
3、指名讀課文，解決疑難問(wèn)題。
師:請(qǐng)大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來(lái)共同解答。
預(yù)設(shè)不懂的問(wèn)題：詞語(yǔ)類：震懾、含蓄、言簡(jiǎn)意賅、告誡、不絕如縷、杳無(wú)人影、氣象萬(wàn)千等。
其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩(shī)《聽(tīng)張立本女吟》幾個(gè)晦澀難懂的句子等。
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過(guò)哪些事寫(xiě)出了漢字是有生命的?
引導(dǎo)回答：鄉(xiāng)俗和讀書(shū)
三、研讀2——4自然段，感受鄉(xiāng)俗帶給“我”的對(duì)漢字的敬畏。
思考：在鄉(xiāng)俗中你從哪感受到漢字是有生命的?(結(jié)合第2自然段理解)。
(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)
預(yù)設(shè)問(wèn)題：1、其中的哪幾個(gè)詞句讓你覺(jué)得人們對(duì)漢字十分敬畏?
2、聽(tīng)著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會(huì)想到些什么?生自由回答(師引：被燒了的字要去哪里呢?要住到天上去。)
(幻燈出示第三自然段，指名讀。)
(師引：字為什么有資格住到天上去?)
結(jié)合“神圣”一詞，體會(huì)漢字是有生命的。
指名帶著敬畏的語(yǔ)氣讀出這些有生命的文字(第三自然段)。
總結(jié)：“敬惜字紙”的鄉(xiāng)俗，讓我感受到了字的神圣，產(chǎn)生了對(duì)字的敬
畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開(kāi)始了探尋方塊字奧秘的歷程。
第二課時(shí)
師生共同回顧
師：通過(guò)上節(jié)課1——4自然段的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
生：1、知道了敬惜字紙的鄉(xiāng)俗。
2、知道了字就是一個(gè)個(gè)有生命的小精靈。
3、字是值得敬畏的。
師：是呀，正是有了鄉(xiāng)俗的影響，讓作者對(duì)漢字產(chǎn)生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開(kāi)始了讀書(shū)探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。
四、精讀5——8自然段，體會(huì)作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。
1、 (放幻燈)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的?用線勾畫(huà)出來(lái)。
預(yù)設(shè)：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。
“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”
2、研讀第五自然段
(1)你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)?(生讀文談理解)
令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，看到文字讓人想象……的意境。
請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀。(放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無(wú)人影……”)
(2)大家在閱讀時(shí)，感受過(guò)漢字的這種呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)嗎?跟著書(shū)中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(簡(jiǎn)單列舉)
師：一個(gè)個(gè)方塊字營(yíng)造出來(lái)的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)。難怪作者這樣說(shuō)(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”
(3)就讓我們帶著對(duì)漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來(lái)：
(放幻燈)“方塊字呀，……具備呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)啊。”
過(guò)渡：《聊齋志異》讓我們見(jiàn)識(shí)了漢字呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的?
預(yù)設(shè)：讀唐詩(shī)《聽(tīng)張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。
師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
3、研讀第六、七自然段
(1)朗讀古詩(shī)
(2)這首詩(shī)讓你仿佛看到了怎樣的情景?(詩(shī)境)
(3)這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來(lái)呢?啟發(fā)：是錄音機(jī)里放出的嗎?(不是)是女歌唱家唱給我們聽(tīng)的嗎?(不是)
通過(guò)文字讓我們聽(tīng)到了聲音。
師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽(tīng)到歌聲，所以說(shuō)(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”
升華朗讀：讓我們?cè)僖淮螏е鴮?duì)字的敬畏，把這有生命的文字唱響：
齊讀唐詩(shī)《聽(tīng)張立本女吟》。
過(guò)渡：不僅唐詩(shī)是我們中華文化的一個(gè)縮影，宋詞元曲漢賦中的一個(gè)個(gè)文字同樣具有著生命力。將中國(guó)5000年的文化從一個(gè)世紀(jì)傳承到另一個(gè)世紀(jì)，展現(xiàn)著漢字不息的生命力。
師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的?
4、研讀第八自然段
讀第8自然段，體會(huì)漢字的含蓄。
預(yù)設(shè)：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉(xiāng)的朦朧。”一句。
請(qǐng)你也列舉出一個(gè)這樣含蓄的字?(學(xué)生仿照翠、風(fēng)、雨簡(jiǎn)單列舉。)
(出示漢字：暖)看到這個(gè)字，你想到了什么?(景物、情感)
一個(gè)字所包含的內(nèi)容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。
B、這些含蓄的字還能當(dāng)作名畫(huà)欣賞呢?你知道這是為什么嗎?
“這些分開(kāi)的字……當(dāng)作名畫(huà)欣賞“一句。
(出示幻燈)“風(fēng)”不同的字體，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看完之后的感受，體會(huì)漢字的形體美。(這么美的字真是惹人喜愛(ài)呀。)
C、如果我們把這些含蓄又可愛(ài)的字疊連在一起，又會(huì)是什么樣的呢?
(幻燈出示楹聯(lián))指名讀楹聯(lián)“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝。”
讀了這副楹聯(lián)，你仿佛看到了什么情景?
結(jié)合自己的感受來(lái)理解“空間調(diào)度能力”和“氣象萬(wàn)千”一詞。
(3)師：看來(lái)，文字有著和人一樣的空間調(diào)度能力，所以說(shuō)——(放幻燈)：“漢字，在我的眼里是有生命的。”
五、 總結(jié)全文：
有了這越來(lái)越深刻的感悟后，作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(放幻燈)齊讀：降生在這個(gè)世界，會(huì)用方塊字閱讀，會(huì)用方塊字寫(xiě)作的人，算是有福了……漢字，在我的眼里是有生命的。
師：“漢字，在我眼里是有生命的。”請(qǐng)你想一想作者是帶著什么樣的感情說(shuō)出這句話的?
生：談自己的想法
體會(huì)作者對(duì)文字的敬畏、熱愛(ài)、贊美、歌頌。
帶著對(duì)文字的敬畏和熱愛(ài)，反復(fù)讀最后一段。
師：請(qǐng)你帶著對(duì)課文的理解與感悟，說(shuō)一說(shuō):
(出示幻燈：因?yàn)闈h字( )，所以漢字在我眼里是有生命的。我想對(duì)漢字說(shuō)：“ ( )。” )
參考：因?yàn)闈h字是神圣的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼里是有生命的。
因?yàn)闈h字不是神仙，卻有著呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，所以漢字在我眼里是有生命的。
因?yàn)闈h字不是女歌唱家，卻能讓我們聽(tīng)到凄婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼里是有生命的。
因?yàn)闈h字不是中國(guó)人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼里是有生命的。
因?yàn)闈h字不是調(diào)度員，卻有著高超的空間調(diào)度能力，所以漢字在我眼里是有生命的。
(如果大家把這些話用漢字寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)不定也能從一個(gè)世紀(jì)傳到另一個(gè)世紀(jì)呢。)
六、升華與啟發(fā)：
師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛(ài)的。于是老師也用這具有生命的漢字寫(xiě)了一首詩(shī)送給大家。
(板書(shū)連成一首詩(shī))
字的敬畏
敬惜字紙鄉(xiāng)俗在，
文化傳承敬畏來(lái)。
詩(shī)詞曲賦藏意蘊(yùn)，
含蓄生命皆熱愛(ài)!
結(jié)束語(yǔ)：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因?yàn)槲覀兪菚?huì)用方塊字閱讀，會(huì)用方塊字寫(xiě)作的人。愿同學(xué)們也能用這富有生命的漢字，去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡!
冀教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文字的敬畏教學(xué)反思
《字的敬畏》這一課，對(duì)四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)具有難度的，課文篇幅太長(zhǎng)不說(shuō)，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點(diǎn)，首先，課文中有許多生僻深?yuàn)W的詞語(yǔ)，而且許多詞屬于“只可會(huì)意，不可言傳”之類的，使學(xué)生在剛剛接觸課文時(shí)就有點(diǎn)“望而生畏”的感覺(jué)，再加上課文中引用了《聽(tīng)張立本女吟》這首詩(shī)，學(xué)生一讀起來(lái)就覺(jué)得云山霧里，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對(duì)于《聊齋志異》，學(xué)生也只是看過(guò)電視、電影，根本沒(méi)讀過(guò)著作，在這樣的基礎(chǔ)上，要讓他們感受到其震撼力，就無(wú)從談起了。
基于以上幾個(gè)難點(diǎn)，幾番思量后，我決定把朗讀作文這些難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中逐步突破難點(diǎn)，同時(shí)豐富學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)和感受。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶：課文是從那幾方面寫(xiě)了我對(duì)漢字的敬畏的?并找出有關(guān)段落。接下來(lái)，我讓學(xué)生讀2~4自然段，并思考：我“我”對(duì)漢字是先產(chǎn)生了敬重還是先產(chǎn)生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會(huì)到的?(結(jié)合第2自然段理解)。聽(tīng)著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會(huì)想到些什么呢?(出示第三自然段，指名讀。)結(jié)合“神圣”一詞，體會(huì)作者對(duì)漢字的敬重。當(dāng)學(xué)生充分交流自己的讀后感受后，我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會(huì)，之后指名學(xué)生讀，讀后同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)期間，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：你認(rèn)為他讀得怎么樣?好在哪，哪還需要改善?這樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還間接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如在一名學(xué)生讀完第三自然段：“地上是臟的，天空是干凈的，一個(gè)個(gè)方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多么神圣的小精靈啊!”后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“地上、臟的、天空、干凈的”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把這幾個(gè)詞讀重了。于是，我適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)是地上，一個(gè)是天空，一個(gè)是臟的，一個(gè)是干凈的，通過(guò)這樣的對(duì)比，體現(xiàn)了漢字在人們心目中的是多么的神圣。對(duì)比后，自此讓學(xué)生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來(lái)。
在這節(jié)課，不足之處很多，總的來(lái)說(shuō)是一節(jié)失敗的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，首先從文章的整體入手這一點(diǎn)體現(xiàn)不夠，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容先得散亂。其次是教師對(duì)文章的主旨把握不住，導(dǎo)致在學(xué)生交流鄉(xiāng)俗影響的一部分是，學(xué)生交流內(nèi)容有些偏離文章主旨，而教師卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥 。在此，對(duì)于這篇課文，由于難點(diǎn)太多，都放在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行肯定不能完成教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)采用充分利用課余時(shí)間和課前預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，滲透，如在教學(xué)前幾天，就推薦學(xué)生閱讀《聊齋志異》并交流感受等，這樣，不僅可以降低學(xué)生理解上的難度，同時(shí)還可以營(yíng)造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點(diǎn)一一擊破，就不愁學(xué)生理解不困難了。
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