四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文下雪的早晨教案
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文下雪的早晨教案
《下雪的早晨》是選自北師大版四年級(jí)上冊(cè)的一篇語(yǔ)文課文!對(duì)于這樣的一篇課文要如何去做好教案呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了北師大版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文下雪的早晨教案，歡迎大家的閱讀!
北師大版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文下雪的早晨教案
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎?下雪時(shí)，你會(huì)看到什么?你會(huì)想到什么?
學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的感受。
對(duì)學(xué)生的想法，教師予以肯定。
2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢?
師范讀詩(shī)歌第一小節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。
3.深入導(dǎo)入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢?
二、初讀詩(shī)歌，想象意境
1.聽(tīng)教師范讀(配樂(lè))，初步感受課文，學(xué)生小聲跟讀。
2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩(shī)歌，體會(huì)雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內(nèi)容。
學(xué)生自由讀。
3.指名試讀，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。
教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)。
聽(tīng)同學(xué)讀課文，評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)。讀第一小節(jié)語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)速較慢;第二小節(jié)讀出孩子活潑的語(yǔ)氣;第三小節(jié)再次輕柔慢讀，體現(xiàn)出寧?kù)o的下雪的早晨。
4.學(xué)生再讀，小組內(nèi)賽讀。在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。
三、細(xì)細(xì)品讀，感受意境
1.教師范讀2、3節(jié)，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)這部分課文的朗讀，展開(kāi)豐富想像。
2.師：聽(tīng)了這部分內(nèi)容，你印象最深的是什么?
引導(dǎo)學(xué)生找出2、3節(jié)中小男孩所玩的游戲。
3.學(xué)生交流印象最深的部分，為什么會(huì)對(duì)這部分印象深刻呢?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，感受童年的美好。
4.指導(dǎo)朗讀。
師：美好的童年，可愛(ài)的伙伴，多美好的回憶啊!你該怎樣讀2、3小節(jié)呢?在小組中試讀一下。
5.有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生互評(píng)，評(píng)出全班讀得最好的和進(jìn)步最大的同學(xué)。
教師以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫表現(xiàn)情感。
6.討論交流：作者為什么會(huì)將“夏天的小男孩”描寫(xiě)得這么惟妙惟肖?
指名學(xué)生匯報(bào)。
總結(jié)：作者在寫(xiě)作時(shí)融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真情實(shí)感。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1.學(xué)生配樂(lè)朗讀。
2.進(jìn)行朗誦比賽。
小組內(nèi)背誦----指名班上朗誦
3.指導(dǎo)背誦方法。
作者先寫(xiě)雪景，然后寫(xiě)了記憶中的小男孩的活動(dòng)，按這樣的順序來(lái)背就會(huì)很快的記下來(lái)。
4.嘗試背誦，并互相展示。
五、模仿課文，創(chuàng)造意境
1.人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?
學(xué)生暢所欲言說(shuō)一說(shuō)。
2.指導(dǎo)學(xué)生模仿課文把這些感受寫(xiě)下來(lái)。
指導(dǎo)：可以仿照課文先些雪景，再寫(xiě)想起的內(nèi)容。
3.互相交流，互相評(píng)析。
4.交流優(yōu)秀習(xí)作。
六、作業(yè)
1.背誦詩(shī)歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長(zhǎng)看。
課堂練習(xí)：
1.填空練習(xí)。
( )的雪 ( )的雪
我想起( )，想起( )。
2.仿寫(xiě)課文。
作業(yè)安排：
1.背誦詩(shī)歌。
2.將自己的習(xí)作展示給家長(zhǎng)看。
北師大版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文下雪的早晨教學(xué)反思
艾青這首《下雪的早晨》是描寫(xiě)在一個(gè)下雪的清晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能感受到作者對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的熱切希冀。
本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫(xiě)于1956年，整篇詩(shī)文體現(xiàn)了那個(gè)特定環(huán)境中作者的心境。詩(shī)人假托了對(duì)一個(gè)小孩的思念，表達(dá)了對(duì)童年的期盼向往，那應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，腳踏露水，在大自然中盡情嬉戲。
根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)
由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫(xiě)作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊。
(二)營(yíng)造氛圍，引生入境，注重情感熏陶而又不乏學(xué)生自主選擇
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。并且引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生思維個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，我讓為學(xué)生身臨其境自讀感悟。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景?找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
(三)結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀
意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。
(四)視聽(tīng)并重，開(kāi)拓思維，啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片，讓學(xué)生感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)?詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。
課程講完了，靜下來(lái)慢慢思考，思考課前的精心準(zhǔn)備和課中學(xué)生的反應(yīng)，思考學(xué)生在課上對(duì)文章的理解和針對(duì)這種情況我需要把握的方向，進(jìn)一步思考文中的意境和學(xué)生理解需要把握的要點(diǎn)。我想，需要進(jìn)一步完善之處：
1.一、二小節(jié)表面看語(yǔ)言明快，但自始自終都在表露著詩(shī)人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無(wú)憂無(wú)慮的生活這種感情，學(xué)生并未完全體會(huì)出來(lái)。
2.課前對(duì)寫(xiě)作背景的了解還不夠深入，以至于課上對(duì)情感基調(diào)的把握不到位。
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