這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩
在傳統(tǒng)的學(xué)校家庭和學(xué)校教育中，游戲與學(xué)習(xí)似乎格格不入，甚至很多父母會“談游戲色變”，將其視為孩子學(xué)習(xí)的最大“天敵”。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩的內(nèi)容，希望能夠幫到您。
這樣的游戲化學(xué)習(xí)讓孩子以為在玩
你以為自己在玩，但其實你在學(xué)習(xí)
12歲的維克多是Quest六年級的學(xué)生，這是他來到這個學(xué)校的第一年。這個頂著黑色短卷發(fā)的小胖墩正趴在桌子上寫寫畫畫，不時和坐在方桌其他邊上的3個孩子討論著。整個教室被大方桌分成了7個組，每張桌子上都放著一臺顯微鏡。年輕的老師赫斯克(Leah Hirsch)并沒有理會班里此起彼伏、越來越激烈的討論聲，反而在大方桌之間穿梭，在每個組停駐一會兒參與學(xué)生們的討論。當問及孩子們在干什么，維克多說：“我們在設(shè)計一個游戲幫助‘微縮醫(yī)生’(Dr. Smallz)走出病人的呼吸系統(tǒng)”。
這是Quest的一堂平常的六年級科學(xué)課，在他們的課表上，這門課被稱作“萬物運行”(The Way Things Work)。Quest打破了普通學(xué)校的課程架構(gòu)，其課程體現(xiàn)了全面游戲化的設(shè)計。除了“萬物運行”課，英語語言藝術(shù)課被改名為“視角”(Point of View)，數(shù)學(xué)課變成了“編碼世界”(Codeworlds)，體育課更名為“健康”(Wellness)，社會課搖身一變成了“存在、空間與位置”(Being, Space and Place)。除了其他學(xué)校都會開設(shè)的基礎(chǔ)課程，Quest還提供游戲設(shè)計和視覺媒體課程，稱為“思維運動”(Sports for the Mind)。
在這里，一學(xué)年被分為三個學(xué)期，每個學(xué)期12周。每學(xué)期每門課程都有一個貫穿始終的“任務(wù)”(Mission)，類似于“學(xué)期目標”，不過Quest的“任務(wù)”通常起設(shè)置學(xué)習(xí)情景的作用。為了實現(xiàn)本學(xué)期的“任務(wù)”，學(xué)生們需要逐步完成幾組歷時1到3周不等的“探尋”(Quest)，類似于“課時”。在學(xué)期的最后一周，學(xué)生將會挑戰(zhàn)“最終關(guān)卡”(Boss Level)來進行期末成果測評。學(xué)生們需要綜合運用從不同學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識和技能，用游戲設(shè)計的方法合作開展一個項目，共同解決一個復(fù)雜的問題。比如六年級的“最終關(guān)卡”就是用身邊易得的材料建造一個路比戈德堡機器(Rube Goldberg Machines)。維克多興奮地告訴中美對話：“在Quest，你以為自己在玩，但其實你在學(xué)習(xí)!”
讓孩子們?nèi)橥度氲?ldquo;微縮醫(yī)生”是赫斯克老師和游戲設(shè)計師合作開發(fā)的課程。“任務(wù)”背景是“微縮醫(yī)生”為了救助一個病人，將自己縮小進入了病人的身體，卻不料在這個過程中遭遇了記憶缺失，失去了所有醫(yī)學(xué)和生物知識。于是他向?qū)W生們發(fā)出了求救信息，希望他們幫助自己弄清楚他在病人身體的什么位置，提示他每個器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，協(xié)助他診斷出病情，并參照器官之間的空間關(guān)系協(xié)助他走出病人的身體。在這個過程中，學(xué)生們將通過玩游戲(棋類或者電子游戲)，以及設(shè)計他們自己的游戲來獲得和運用關(guān)于人體系統(tǒng)運作的知識，收集和分享科學(xué)數(shù)據(jù)，思考科學(xué)和藥物給人類帶來益處，以及可能引發(fā)的道德問題。
維克多和小伙伴們正在開展的就是“微縮醫(yī)生”課程的第三個“探尋”：《你的每次呼吸(Every Breath You Take)》。在兩周的課時里，學(xué)生們要分組設(shè)計出一個棋盤游戲幫助“微縮醫(yī)生”學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)，在嘗試其他小組的游戲的基礎(chǔ)上提出改進意見。之后學(xué)生們會將設(shè)計成果“發(fā)送”給“微縮醫(yī)生”，同時提出關(guān)于病人呼吸系統(tǒng)的一些問題?；?ldquo;微縮醫(yī)生”對病人體征的一些描述，學(xué)生們需要利用美國知名的醫(yī)療信息網(wǎng)站W(wǎng)ebMD去自行判斷這個病人是否患有呼吸道疾病。
“他們知道這一切都是我們虛構(gòu)的，但是對他們來說這很有趣。這比一張幻燈片接著一張幻燈片，直接告訴他們‘孩子們我們今天來學(xué)習(xí)人體呼吸系統(tǒng)’要有趣多了。” 赫斯克老師對中美對話說。
游戲化教學(xué)不只是“打怪升級”
“當我們建立Quest的時候，當時沒有這樣一個學(xué)校，人們會認為在學(xué)校里玩游戲那簡直就是瘋了。” Quest的創(chuàng)始機構(gòu)Institute of Play (以下簡稱IOP)的聯(lián)合主管之一，負責(zé)課程設(shè)計和教師培訓(xùn)的麗貝卡感慨道，“而現(xiàn)在在美國，甚至國際上，人們對于采用游戲化的模式來進行學(xué)校教育有越來越多的興趣。但是我認為很多人并不真的理解在實踐中這意味著什么，所以有很多此類學(xué)校陷入了困境。我們實際上要做的是，運用一種適合的方式創(chuàng)造一個空間，讓孩子們能夠發(fā)展出同理心和問題解決的能力。單純讓孩子們玩游戲是行不通的。”
麗貝卡認為現(xiàn)在游戲化的教育(Gamification of Education)似乎進入了一個誤區(qū)，片面強調(diào)外部激勵(Extrinsic Motivators)，比如積分或者獎勵。她對中美對話說：“我們不是要建立一個每一個環(huán)節(jié)都游戲化的學(xué)校，我們甚至不是很喜歡‘游戲化’這個詞。”
IOP的另一位聯(lián)合主管，負責(zé)學(xué)校設(shè)計的阿拉娜坦言在學(xué)校創(chuàng)始之初，如何向家長們解釋“游戲化學(xué)習(xí)”是一個巨大的挑戰(zhàn)。“Quest側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)于高科技世界的21世紀技能，如批判思維和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)等，但這不意味著我們要把科技和游戲融入學(xué)校和課程的方方面面。對我們來說，游戲和書籍一樣只是一種有效的教學(xué)的工具，有時候被用來引入一個概念，有時候被用來檢驗已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，更多時候游戲創(chuàng)設(shè)了一個‘了解的需要’(need to know)”。
阿拉娜用“微縮醫(yī)生”的例子對中美對話解釋道，“孩子們學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)是因為他們要把被縮小的醫(yī)生移出身體之外，而不是因為老師要求他們學(xué)習(xí)這些知識。要了解人體首先要學(xué)習(xí)的就是使用顯微鏡，因此我們就需要設(shè)計一個原因讓學(xué)生們需要使用顯微鏡。我們最后讓‘微縮醫(yī)生’給學(xué)生們‘發(fā)送’了一封求救信，這個信非常小以至于他們只能從顯微鏡里閱讀。其實教授顯微鏡使用方法的過程和紐約市其他學(xué)校是一樣的，但是其背后的原因和學(xué)生們參與的積極性確實大不相同。”
在“微縮醫(yī)生”課程結(jié)束之際，真正的醫(yī)生和科學(xué)家會被邀請到學(xué)校聽取學(xué)生們關(guān)于采用哪種治療手段更為可行的辯論，并給出指導(dǎo)意見。
雖然Quest的課程由學(xué)校教師和游戲設(shè)計師聯(lián)合開發(fā)，具有高度的自主性，但是作為一個公立學(xué)校，其課程依然符合紐約州課程標準(New York State Science Standards)以及由美國各州政府發(fā)起制定的全國統(tǒng)一的“共同核心標準”(Common Core Standards)。
阿拉娜并不認為二者之間互相沖突。“課程標準實際上是我們課程設(shè)計的基礎(chǔ)，它為我們提供了很好的課程結(jié)構(gòu)，甚至在別人質(zhì)疑我們的時候為我們提供合法性。我們可以反駁說我們和其他學(xué)校教的是一樣的，只是方式不同而已。它們是我們強有力的依據(jù)。”
事實證明Quest創(chuàng)新的教學(xué)模式取得了顯著的成果。2016年Quest送別了它的第一屆畢業(yè)生。65名畢業(yè)生中不乏被美國名校，如耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、艾姆赫斯特學(xué)院、巴納德學(xué)院等錄取的優(yōu)秀學(xué)子。根據(jù)Quest的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，60%的畢業(yè)生進入了四年制大學(xué)，29%進入了兩年制大學(xué)，33%的學(xué)生表示自己會選擇科技類的專業(yè)，如生物、計算機科學(xué)等等。麗貝卡自豪地提到：“有一次我和一個家長聊天，他的兒子去了艾姆赫斯特學(xué)院，想學(xué)習(xí)工程學(xué)。他對他在那里上的數(shù)學(xué)課感到很厭倦，覺得自己在Quest上的數(shù)學(xué)課更具啟發(fā)性，做出來的東西更加嚴謹。”
教師是核心
當提及“什么樣的老師是Quest所需要的”時，阿拉娜和麗貝卡不約而同地笑了。“這個問題的答案改變了很多次”，阿拉娜笑著說，“最開始我們覺得我們需要教學(xué)內(nèi)容專家，因為我們已經(jīng)有游戲設(shè)計師了。我們需要懂得課程內(nèi)容的人。他們不一定要懂得教學(xué)法，因為我們的游戲設(shè)計師會輔助這一塊。但是事實證明，這樣的老師不懂得怎么讓學(xué)生更好地參與課堂，所以我們改變了策略去尋找教學(xué)法專家，懂得怎么去調(diào)動孩子積極性，去營造一個舒適的、哪怕有點嘈雜但是有趣的空間。學(xué)生作為一種建構(gòu)的學(xué)習(xí)者的角色，也能在其中有所貢獻。”
在麗貝卡看來，在美國的學(xué)校里，老師們往往是相互隔絕的。他們總是呆在自己的教室，即使是用來吃午飯的公共休息室也變成了他們釋放不滿情緒的場所。沒有一個地方讓他們感覺是個一起工作的團體。
為了創(chuàng)設(shè)一個合作的氛圍來激發(fā)老師和設(shè)計師們的創(chuàng)造力，Quest的學(xué)校設(shè)計中有一個特殊的板塊，被稱為“任務(wù)實驗室”(Mission Lab)。這不是一個固定的物理空間，而是一種課程設(shè)計模式。教師和游戲設(shè)計師們找一個空教室一起坐下來，首先頭腦風(fēng)暴孩子們需要學(xué)習(xí)和做些什么，用什么樣的方式能夠幫助孩子們理解這些內(nèi)容。在各自進行一些資料收集和研究之后，教師和設(shè)計師會重新聚在一起。如果教師提出非常希望用游戲的方式教授某個概念，游戲設(shè)計師會根據(jù)這些要求找尋或者自行設(shè)計與之相符的游戲。之后圍繞著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師和設(shè)計師們會設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評估方式。
主持“任務(wù)實驗室”工作的麗貝卡說：“這是一種非常具有協(xié)作性的模式，來參觀的人往往很難分清誰是教師，誰是游戲設(shè)計師。每個人都有自己的專攻，但是他們之間又能夠互相學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計出來的課程能夠真正為教師和學(xué)生們所接受，能切實地在學(xué)校里使用，老師們也有積極性去實踐這些自己參與設(shè)計的課程。”
“現(xiàn)在的流行趨勢似乎是要讓教師消失，讓學(xué)生們通過視頻或者玩游戲?qū)W習(xí)”，麗貝卡說，“但是我們始終相信教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的輔助者。教室空間的互動基于其課程設(shè)計，而教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。”
“我們理想的學(xué)校是孩子們能夠參與到討論和問題解決中來，他們能獲得在現(xiàn)實社會中可以運用的經(jīng)驗，跟他人協(xié)作去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，不僅僅是他們眼前的問題，還有會引起這個問題的潛在因素，這是對系統(tǒng)性思考的要求。而教師是實現(xiàn)這種教學(xué)的核心，這種模式全靠他們。”阿拉娜補充道。
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