五年級下冊數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學教案(2)
五年級下冊數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學教案
【精講點撥】
1. 同分母分數(shù)連加、連減，要把分子( )，分母( )，能約分的要約成( )。
2. 計算同分母分數(shù)加、減法時，“分母不變”，是因為分母( )，也就是分數(shù)( )相同，所以我們只把分子相加、減。
3. 在計算分數(shù)連加、連減時，用這幾個分數(shù)的分子( )比較簡便。遇到被減數(shù)是1時，將被減數(shù)化成與減數(shù)分母相同的( )再計算，分子是0的分數(shù)等于( )。
【精練達標】
A. 基礎練習
1. 判斷
(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) + “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) ( )
(2)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) - “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) ( )
2. 計算
(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) (2)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)
B.達標測評
1. 填空
(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)= 。
(2)( )- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=0
(3)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=1，則x= 。
(4)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=0，則a= ，b= ，c= 。(答案不唯一)
2. 學校圖書室故事類的書占了“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)，作文類的占了“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)，數(shù)學類的占了“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)。
(1)這三類一共占了學校圖書室圖書總量的幾分之幾?
(2)其他類的占多少?
參考答案：
【溫故知新】
1.(1)分母 分子 約分 最簡(2)相同 合并成 (3)相同 加數(shù)2.(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)(2)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)
【自主學習】
1.(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) (2)相加的和 不變 “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) 2. “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)
【精講點撥】
1.連加、連減 不變 最簡分數(shù) 2.相同 單位 3.直接相加減 假 0
【精練達標】A. 基礎練習
1.(1)× (2)× 2. (1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) (2)0
B.達標測評
1.(1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) (2)1 (3)18 (4)19 12 7等
2. (1)“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)+“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)=“同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時) (2)1- “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)= “同分母分數(shù)加減法”學案(兩課時)
五年級下冊數(shù)學同分母分數(shù)加減法教學反思
同分母分數(shù)加減法的算法對學生來說應該是比較簡單的計算，在課沒展開前基本都能計算，這節(jié)課屬于典型的“復習鋪墊—知識遷移解決問題—比較歸納—鞏固練習—課堂小結—課后練習”課例。在以前的教學中，我過于注重學生計算能力的形成，往往在計算方法上下了重功夫，認為學生掌握了方法，就可以了，然后再對學生進行多種形式的練習，使學生形成計算機能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學生學得簡單。至于運算的意義、運算的算理，學生感受是不是深，運算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學習過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會到：其實計算教學更肩負著計算的意義和算理的理解的任務。在教學中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學生能夠很好的理解分數(shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計算步驟基本一致，就是計算的方法不同。使學生在初次接觸分數(shù)的運算的時候就建立了良好的運算意識，為將來接觸分數(shù)應用題打下了較好的基礎。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學生選擇自己喜歡的方法進行證明，是本著通過數(shù)形結合的基本思想，使學生對列式計算說明道理，逐步明確同分母分數(shù)加減法的算理，使學生通過整數(shù)的加減運算的意義，體會分數(shù)加減法的意義，從而異分母分數(shù)加減法的學習作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時比較麻煩;分數(shù)組成法要用文字敘述，也比較麻煩;轉化法不能適用于任意的分數(shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分數(shù)的加減法則。
通過這次教學，使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人，應該會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時，學生明確了計算的道理、方法，學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。
以后，我還應在教學中多參考《數(shù)學課程標準》，廣泛閱讀教學理論書籍，學習其基本理念，使自己把數(shù)學教活，讓學生把數(shù)學學活，以實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學學習真正面向全體學生。
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