八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教案
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教案
語(yǔ)文教案是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖,是體現(xiàn)語(yǔ)文新課程理念的關(guān)鍵。為此，下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教案以供大家閱讀。
人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能體會(huì)作者的生活境況。
2、過程與方法加強(qiáng)默讀以加深理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)想與想像能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)或短語(yǔ)本身的意思,品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。
教學(xué)難點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)想與想像能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)或短語(yǔ)本身的意思,品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)預(yù)計(jì)達(dá)成目標(biāo)
一第一課時(shí) 一. 新課導(dǎo)入 書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品，書是人類進(jìn)步的階梯，書記載著知識(shí)與真理，傳承著文化與文明。今天，人類正進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。學(xué)習(xí)、讀書成為全人類生存的必需。“書富如海，百貨皆有”。讀書，獲取書中的知識(shí)，讀書，為求命運(yùn)的改變。詩(shī)人、作家牛漢的“第一本書”，抒寫的是深沉的父子情，真摯的同學(xué)情以及那段苦難生活對(duì)自己人生的重大影響。
二.作者及作品簡(jiǎn)介
牛漢，原名史承漢，詩(shī)人，作家。又名牛汀，曾用筆名谷風(fēng)。1923年出生于山西省定襄縣。1941年起開始發(fā)表詩(shī)作。已出版的詩(shī)集有《彩色的生活》《祖國(guó)》《在祖國(guó)的面前》《愛與歌》等。背景：本文選自《文化名人憶學(xué)生時(shí)代》(下)(同心出版社2002年版)。“我的第一本書”不是詩(shī)人自己寫的第一本書，而是指作者童年時(shí)代用過的有特殊意義的小學(xué)教科書，是父親為我謄寫的。以此為題目作為文章寫作的線索，作者回憶了自己童年時(shí)代苦難的讀書生活。
三.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1.形近字
薯shǔ(紅薯) 蜜mì(蜜餞) 裁cái(裁剪) 熟shú(熟悉)
署shǔ(署名) 密mì(秘密) 栽zāi(栽樹) 塾shú(私塾)
暑shǔ(暑假)
2.詞語(yǔ)釋義
凄慘：凄涼悲慘
奧秘：奧妙神秘。
知書識(shí)禮：有知識(shí)、懂禮貌，指人有文化教養(yǎng)，也說知書達(dá)理。
四.朗讀課文,整體感知
內(nèi)容簡(jiǎn)介 文章從一位詩(shī)人的來訪自然引起本文的話題——“我的第一本書”，即是小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)(語(yǔ)文)課本。圍繞“我的第一本書”作者回憶了在上個(gè)世紀(jì)初偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的落后，文章主要敘寫了父親發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)課本殘缺的秘密并為我和好友喬元貞抄書、裝書的故事，著力回憶了童年時(shí)代人生的一段苦難歷程。
中心思想 這篇散文，深情地回憶了自己童年時(shí)代讀過的“第一本書”的經(jīng)歷，歌頌了深沉的父子之情，真摯的同學(xué)朋友之情以及那段苦難生活對(duì)自己人生的重大影響。表現(xiàn)了上個(gè)世紀(jì)初三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村的荒寒，蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
弄清結(jié)構(gòu)思路：詩(shī)友來訪，引出話題 終生難忘
第一部分(1)第一本書，小學(xué)國(guó)語(yǔ) 第一本書 父親的書，稀奇珍貴 三人第二，父親生疑 ，父子情深 第二部分(2-13) 父考背書，抄書訂書 同學(xué)情厚 商量轉(zhuǎn)學(xué)，大開眼界 朋友情摯 補(bǔ)敘念書，交代結(jié)局 第三部分：(14)影響至深，不能忘本，點(diǎn)明題旨。 五.作業(yè) 1.抄寫生字詞 2.完成課后練習(xí)p28頁(yè)第一大題
二第二課時(shí) 六.寫作特點(diǎn) 1.詩(shī)化的散文。 本文作者牛漢是位詩(shī)人，寫起散文來也很有詩(shī)意，但本文的詩(shī)意。不是那種輕飄飄浪漫的抒情，而是來自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。在第一自然段里作者寫道：“我的童年沒有幽默.只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。”這句話很有詩(shī)意，但又似乎有點(diǎn)兒玄妙.這與“我的第一本書”有什么關(guān)系呢?下文便圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋昧的話題。 2.凝重的童趣。盡管作者說“我的童年沒有幽默”，只有荒寒。但文章仍表現(xiàn)了美好的童趣。寫“我”對(duì)父親亦真亦假的回應(yīng)“第二名”，父親險(xiǎn)些被我蒙蔽;寫“我，與狗的課堂雙簧，所有這一切九無不讓人在笑過之后擔(dān)憂起來，進(jìn)而讓人痛惜，感慨萬(wàn)千。3.無形的技巧。大巧似拙，大象無形。真正機(jī)巧的文章渾然天成。文章數(shù)次設(shè)置懸念，引人人勝;運(yùn)用輔筆，采取前后照應(yīng)、對(duì)比等手法，用得自然，不留斧痕。 七.疑難探究 1. 沒有課本的喬元貞卻考了第一•名.父親也認(rèn)為他比我有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)述了喬元貞的一•生的“出息” “他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出。這樣的孩子是能成器的。但是.當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，他哭著對(duì)“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書。“是他一生惟的一本書”了。“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去了(再后來.“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人)，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了.人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了.再加上當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎.還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息”?在這里，我們可以用一句時(shí)髦的話概括一下：“知識(shí)改變命運(yùn)。”但是，誰(shuí)能給“他”以知識(shí)呢?這就促使我們更深入地思考了。總之，作者對(duì)那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”.對(duì)苦難生活中的小伙伴寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅地思考著生活和人生。
2.作者在文章的開頭說“我的童年沒有幽默”，但就我看來，文章中作者寫自己得“第二名”及課堂上演出“人狗雙簧”卻很有趣，讓人發(fā)笑，這不是幽默又是什么?
答：作者說“我的童年沒有幽默”,是針對(duì)自己童年生活的艱辛和痛苦而言的，這是童年給他的整體印象。而就童年的某一細(xì)節(jié)而言，兒童的好奇、天真與淘氣是與生俱來的，就是面臨戰(zhàn)爭(zhēng)和死亡也無法阻止兒童對(duì)生命快樂的追求。
3.文章題為“我的第一本書”，這個(gè)標(biāo)題除了指代作者讀的小學(xué)一年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本，還有更深的含義嗎?你覺得還可以怎樣去理解?(課后習(xí)題第一題第1小題)
答：(1)我認(rèn)為還可以解釋為“人生的第一課”，蘊(yùn)涵著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
(2)還可以這樣理解：童年的生活是我的第一本書，苦難的艱辛讓我明白了人生不可忘本.聯(lián)系全文，理解下列句子的含義.
4.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
(作者對(duì)童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”是什么?)
答:作者對(duì)童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有的同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄?，和小?dòng)物們?cè)谝黄穑氐酱笞匀恢袉?，就是快樂?這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧)，而且童年時(shí)代只要玩起來，什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。
5.我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
(怎樣理解“枉讀了這幾十年的書” “枉寫了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?)
答:這里“枉”字可以理解為：白白地，無價(jià)值地，無意義地。作者的第一本書，意味深長(zhǎng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識(shí)的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來.那么這幾十年的讀書和寫書(詩(shī))則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
八.作業(yè) 完成課后練習(xí)p11頁(yè)第一大題
九.小結(jié):通過學(xué)習(xí)學(xué)生 體會(huì)了作者的生活境況，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文后，設(shè)計(jì)了“作者圍繞第一本書都寫了哪些人和事?他對(duì)第一本書包含了怎樣的情感?”通過這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)都有了一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生分析人物，感悟情感，品讀語(yǔ)言之后，設(shè)計(jì)了根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容說一說這是一本怎樣的書，可以從外觀、來歷、意義、內(nèi)容等方面入手，以“這是一本──—的書”的句型說一句話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂效果較好。
生1：這是一本凄慘的書，是一本從中間用刀一劈兩半的書。
師：說出了書外形和書的獨(dú)特命運(yùn)。注意抓住文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)慣。
生2：這是一本沒有封皮沒有頭尾的書，是一本給作者留下了一筆終生享用不盡的精神財(cái)富的一本書。
師：不僅僅說出了書的外形，還強(qiáng)調(diào)了書對(duì)作者的重要意義，說得不錯(cuò)。
生3：這是作者接觸的第一本國(guó)語(yǔ)教材，是把懵懂的作者帶進(jìn)了知識(shí)殿堂的一本書。
生4：這是一本包含著父子深情的一本書，是父親在油燈下為我重新修補(bǔ)、裝訂的一本書。
師：這兩位同學(xué)一個(gè)談到了書的用途;另一個(gè)從中感悟到了父子情，看來你們讀書都很用心。
生5：這是一本體現(xiàn)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的友情的一本書，我給那本一分為二的書起名叫《友誼之書》;給父親修補(bǔ)、裝訂好的書起名為《愛之書》，因?yàn)檫@本書體現(xiàn)了父子之愛、同學(xué)之愛、同鄉(xiāng)鄰里人之愛。
師：你不僅說出了我的第一本書中所包含的深情，而且還分別起了書名，很有創(chuàng)意和新意。
生6：這是一本蘊(yùn)涵著父子親情、友情、人間溫情的一本書，也是一本反映舊社會(huì)人民生活艱辛的本書，是作者用崇敬的心情來懷念的一本書。
師：你對(duì)這本書的理解很深，不但感受到了文中的深情厚意，還從中感悟到了生活的艱辛，從幸福生活中長(zhǎng)大的你們，能有這份感觸，真的很難得。哪位同學(xué)還有話要說?
生7：我認(rèn)為這還是一本包含著生活的苦與樂的一本書，還是一本教會(huì)作者怎樣做人得一本書，更是一本對(duì)所有人有教育意義的一本書。
師：你用了一個(gè)排比句式概括，很好。
生8：這還是一本隊(duì)童年生活充滿懷念的一本書，還是一本反映作者人格品味的一本書。
師：你是一個(gè)很善于思考的人，你的這份獨(dú)特的感受，讓老師和同學(xué)們眼前一亮。
師：同學(xué)們都說出了自己對(duì)這本書的感悟。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們就暫時(shí)說到這里。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教學(xué)反思
《我的第一本書》是作者牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活及苦難生活中的人間溫情。文章看似信筆寫來，實(shí)際每一個(gè)片段都耐人咀嚼。如何讓學(xué)生靜心閱讀并對(duì)課文有自己獨(dú)特的感知和領(lǐng)悟呢?經(jīng)過再三思考，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以“這是一本---書”的句型，說一句話的教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)使學(xué)生讀有所感，學(xué)有所悟。
新課標(biāo)“提出要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。人們常說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人的生活閱歷和認(rèn)識(shí)水平不一樣，對(duì)一個(gè)問題的看法和見解就不同，設(shè)計(jì)這個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐去了解，去接受，去領(lǐng)悟，去確立自己的觀點(diǎn)。用自己的心去體會(huì)，用自己的觀點(diǎn)去判斷?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我覺得本課主要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是給學(xué)生更多的與文本對(duì)話的時(shí)間，與作品中人物對(duì)話的時(shí)間，甚至讓學(xué)生站在作品中人物的角度去揣摩人物的心靈，去感受他們的情感，進(jìn)而理解把握第一本書中所蘊(yùn)涵的豐富而深刻的內(nèi)容。在熱烈討論的情景下，使學(xué)生在課堂上各抒己見，不僅激活了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己的看法和見解的習(xí)慣。在學(xué)生思維的互相碰撞下，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。
其次，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在提出這個(gè)問題之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，如作者情況、時(shí)代背景等，這些已為學(xué)生理解文章，感知內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，同時(shí)要求學(xué)生熟讀課文;在課堂上又給學(xué)生充足的時(shí)間默讀課文，共同探討著完成了“作者圍繞著這一本書寫了哪些事和哪些人?文中蘊(yùn)涵了作者對(duì)第一本書怎樣的情感?”這兩個(gè)問題的討論明確，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容、主旨、情感有了整體的感知，再加上人物的分析，語(yǔ)言的品讀這些環(huán)節(jié)的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上再提出這個(gè)問題，就能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，表達(dá)的踴躍性，使學(xué)生把從文中得到的感知和領(lǐng)悟用語(yǔ)言表達(dá)出來。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中還存在著不足。課堂中教師沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵向更深、更廣處挖掘。
這篇課文感情充沛，敘事較多，設(shè)計(jì)的人物也較多，學(xué)生的感悟也很多，可說的內(nèi)容自然很多，如：“人與狗的默契”、“二黃毛和喬元貞的命運(yùn)說明了什么”等。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生們都沒有談到，其實(shí)對(duì)孩子們來說這些部分更能引起他們的共鳴，也是他們更感興趣的內(nèi)容，而且這也是讓許多年的后的作者所不能忘懷的童年的唯一的快樂。如果再給學(xué)生以充分的時(shí)間讓他們?nèi)グ阉麄冏约旱母形蚝腕w驗(yàn)說出來，這樣就可以使學(xué)生更好地、更深入地理解為什么說“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”及苦難生活對(duì)人命運(yùn)的影響。
看了八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文我的第一本書教案的人還看：