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三年級上冊語文《報酬》教案

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三年級上冊語文《報酬》教案

  《報酬》是長春版三年級上冊的一篇語文課文!那么,往往在講這篇課文時要做好怎樣的教學(xué)工作呢?接下來,學(xué)習(xí)啦小編就和大家介紹長春版三年級上冊語文《報酬》教案,希望對大家有幫助!

  長春版三年級上冊語文《報酬》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 通過精讀課文,理解巴羅先生給我的“報酬”。體會在這個“報酬”中蘊含的巴羅對我的關(guān)愛之情,理解“那年夏天,巴羅先生讓我讀書,實在是付給了我最高的報酬”這句話所蘊含的感激之情。

  2、 有感情地朗讀課文,體會巴羅先生對我的關(guān)愛之情和我對巴羅先生的敬佩之情。

  3、 體會書籍是人類最寶貴的精神財富,激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣。

  教學(xué)重點:體會巴羅對“我”的關(guān)愛之情和“我”對巴羅的敬佩之情。

  教學(xué)難點:1、理解“巴羅讓我讀書,實在是付給了我最高的報酬”這句話的含義。

  2、能把自己對文章的理解用朗讀表達(dá)出來。

  教 具:課件:文中對話和句子

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實際,我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。

  朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文,體會課文思想感情的主要方法,古人曾說:書讀百遍,其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的,老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉”。我在教學(xué)中也體會到,當(dāng)一名學(xué)生把一篇課文讀得熟練時,他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學(xué)這篇課文,我緊緊圍繞“通過朗讀,培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文,進(jìn)一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛,激發(fā)學(xué)生愛讀書的興趣。

  品讀過程中,我主要在讓學(xué)生“愛讀,會讀”上下了功夫。

  一、設(shè)疑激趣,引到學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。

  本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學(xué)生年齡小閱歷淺,理解起來會很吃力。所以在教學(xué)中,我決定讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀達(dá)到理解的目的。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,讓學(xué)生帶著問題去讀,一邊讀一邊想,學(xué)會讀書。如:在引入新課時我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書,作者為什么說這是付給他的最高報酬呢?為了弄明白這一問題,學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報酬。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分兩個層次引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了精讀。第一個層次是,引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報酬是:送書,選書,引導(dǎo)作者讀書;第二個層次是引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊含的思想情感,進(jìn)而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書,還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛。這樣學(xué)生就理解了作者命題的深刻含義,也體會了作者對巴羅的感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報酬當(dāng)作人生最高的報酬。在處理讀的過程中,每讀一次書,我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),步步深入地理解課文。如在學(xué)2——7自然段時,我把初讀的目標(biāo)就定在學(xué)生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接著我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀品味,目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛這最高的報酬。為此,我讓學(xué)生帶著問題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透,體會透,并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達(dá)出來。這樣,在教學(xué)中我很自然地幫助學(xué)生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學(xué)生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個自然段,達(dá)到理解體會作者所表達(dá)的思想情感,進(jìn)而產(chǎn)生感情共鳴的目的。

  二、運用不同方法指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重了對學(xué)生“讀”的指導(dǎo)和培養(yǎng),運用多種讀來幫助學(xué)生去感受課文的情感。主要有以下幾種:

  分角色讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色繪聲繪色的朗讀,讓學(xué)生充分地把情感和體驗灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達(dá)出來。如在第二個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生分角色讀,學(xué)生通過角色朗讀體會了人物的心理,感受到了人物的情感。

  默讀,主要是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力,同時給學(xué)生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學(xué)生布置了任務(wù),讓學(xué)生帶著問題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習(xí)慣。再通過學(xué)生對問題的回答,了解學(xué)生的默讀情況和對課文的把握程度,以便更好地確定下一步教學(xué)。

  齊讀:這種讀的方式在教學(xué)中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機會朗讀的學(xué)生,也有機會把自己對課文的理解表達(dá)出來。起到振作學(xué)生情緒的作用。

  引讀:在課將結(jié)束時,我設(shè)計了引讀。目的在于進(jìn)一步深化理解,升華情感,為下一步學(xué)生的說打下基礎(chǔ)。

  在對讀的處理中,我根據(jù)教學(xué)的需要,機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學(xué)生帶著問題默讀感悟文本,通過說促進(jìn)學(xué)生理解文本,再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達(dá)出來,達(dá)到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。

  總之,這節(jié)課的設(shè)計我是本著這樣一個理念進(jìn)行的:通過朗讀,使閱讀體驗內(nèi)化為學(xué)生的人生體驗,豐富學(xué)生的生命庫存,提高學(xué)生的理解力,促進(jìn)學(xué)生的成長。
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