三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教案
三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教案
《但愿人長(zhǎng)久》是中國(guó)古典詩(shī)詞歌曲的代表作。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，作為語(yǔ)文教師要如何去講授好這一課呢?接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享滬教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教案，希望對(duì)大家有幫助!
滬教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3.結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情及其豁達(dá)的襟懷。
4.感受文包“詞”的特點(diǎn)，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
5.在具體語(yǔ)境中理解“心緒不寧”“手足情深”等詞語(yǔ)的意思，積累并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫感情的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情和熱愛(ài)人生、積極豁達(dá)的襟懷。
難點(diǎn)：結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘇軾的情感變化的原因。
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)案、自由讀、小組檢查讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取讀、標(biāo)、思、議、讀等學(xué)習(xí)方式，加之資料引入、音樂(lè)渲染等方式深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)人物情感。
3.借助拓展說(shuō)話練習(xí)和相關(guān)詩(shī)句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。
教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)案。(見(jiàn)后附件1)
教師： 1.教學(xué)課件 2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案檢查預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1.播放《明月幾時(shí)有》歌曲。
2.你們知道歌詞的作者是誰(shuí)嗎?
3.交流搜集的蘇軾資料： 蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詩(shī)人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍，以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州(今山東諸城)過(guò)中秋節(jié)時(shí)寫的。
4.板題讀題。
5.從題目入手，讓生據(jù)題質(zhì)疑。梳理：作者為什么寫這首詞?在這首詞中他表達(dá)了怎樣的情感?
(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識(shí)、寫。
(1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。由于本課中有五個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，有四個(gè)寶蓋頭的字，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫寶蓋頭字的規(guī)律。
(2)學(xué)生互評(píng)書寫，練寫寫錯(cuò)和寫的不滿意的生字。
2.檢查認(rèn)讀理解。 出示詞語(yǔ)： 觀賞 埋(mái)頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋(mán)怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合 正確讀詞，強(qiáng)調(diào)“埋怨”的“埋”字讀“mán”。
3.檢查朗讀課文。
(1)前后四人為一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)按照1到4號(hào)的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。
(2)小組間展開挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀錯(cuò)或讀斷的地方。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)在剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蘇軾情感的變化?(心緒不寧、埋怨、寬慰)
(2)借助具體語(yǔ)境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活場(chǎng)景用“心緒不寧”寫句子。
(3)你能用上這三個(gè)描寫人物心情的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容嗎? 總結(jié)：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是概括主要內(nèi)容的好方法。
二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)自主學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容：
1. 讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么?(思念)從哪兒體會(huì)到的?
2.在小組內(nèi)交流自己的感受。 第二課時(shí) 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(四)復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過(guò)程。(板書：心緒不寧、埋怨、寬慰)這不同的心情背后，表達(dá)的是一種怎樣的情感?
(五)精讀感悟，體會(huì)情感。
1.品讀1-3自然段，感受 “心緒不寧”之思。 自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了?找出相關(guān)的句子。
(1)出示：這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。
?、俳涣?。(佳節(jié)團(tuán)聚、倍感孤單) 深化點(diǎn)撥：這是一個(gè)家家團(tuán)聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過(guò)得嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“皓月當(dāng)空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節(jié)佳節(jié)，別人團(tuán)聚的情景。) 此時(shí)的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊!這真是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳 節(jié)倍思親”。
?、邶R讀第二段。
(2)中秋佳節(jié)，蘇軾想到了什么?
①結(jié)合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現(xiàn)。
?、趶?ldquo;聚少離多”、“七個(gè)年頭”又體會(huì)到什么? 點(diǎn)撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時(shí)他的心里充滿了對(duì)弟弟的無(wú)限思念，因此變得心緒不寧。
?、壅l(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。
學(xué)生展示讀——師生評(píng)析——教師示范——配樂(lè)朗讀。
2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。(一詠三嘆式朗讀)
過(guò)渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過(guò)窗子射了進(jìn)來(lái)，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕 難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么?你從中能讀出他怎樣的心情? 出示句子：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?„„
(1)學(xué)生交流. (無(wú)奈、憂傷、煩惱)
(2)拓展深化： 在這萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻，親愛(ài)的弟弟卻遠(yuǎn)在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過(guò)中秋的快樂(lè)時(shí)光。他仿佛看到了„„仿佛看到了„„仿佛聽(tīng)到了„„聽(tīng)到了„„
(3)是的，多少親人團(tuán)聚的歡樂(lè)時(shí)光都已遠(yuǎn)去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊!引讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?„„
(4)月亮真的無(wú)情嗎?(交流)
簡(jiǎn)介背景資料： 此時(shí)他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過(guò)世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方濟(jì)南做官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州(山東諸城)后，相距并不太遠(yuǎn)，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一刻皓月當(dāng)空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟?他怎能不心生埋怨啊? 再讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?„„
(5)孤獨(dú)、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊!，蘇軾還會(huì)埋怨什么?引導(dǎo)學(xué)生將文中的省略號(hào)補(bǔ)充完整。
小結(jié)：明月呀!為什么不讓我們相見(jiàn)呢?讓我們一起在音樂(lè)聲中，感受這份思念之苦吧! 配樂(lè)再讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?„„
3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。 過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么?
(1)課件出示課文內(nèi)容。“他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢!但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月!
(2)讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么?你從他的領(lǐng)悟中看到了一個(gè)怎樣的蘇軾? (讓生結(jié)合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個(gè)反義詞和“十全十美”“遠(yuǎn)隔千里”“美好感情”，體會(huì)他想開了豁達(dá)了。)
(3)悲傷、難過(guò)、痛苦、快樂(lè)本是人生的必然，沒(méi)有一帆風(fēng)順的，剛才還是悲傷難過(guò)，而此時(shí)卻能這樣想，可見(jiàn)他是多么豁達(dá)樂(lè)觀啊!這正是他熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領(lǐng)悟化作了這首著名的詞。引入： 人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。 但愿人長(zhǎng)久， 千里共嬋娟!
(4)指導(dǎo)朗讀半首詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)這半首詞的理解。
(5)五六自然段對(duì)比讀，體會(huì)文包詞的特點(diǎn)，深入體會(huì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。
(6)播放《水調(diào)歌頭》朗誦視頻。 小結(jié)：每一首詩(shī)詞，都是作者獨(dú)特心境的再現(xiàn)。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中蘊(yùn)含的濃濃的思親情懷。
三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
1.練習(xí)背誦四、五、六自然段。
2.寫話練習(xí)：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來(lái)，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。 尤其是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學(xué)之情„„，同學(xué)們，如果讓你把這句話送給一個(gè)人，你想把它送給誰(shuí)呢?為什么?請(qǐng)簡(jiǎn)單的寫下來(lái)。
3.課下搜集描寫月亮的詩(shī)句抄寫并吟誦，看古人在對(duì)月亮的描寫中還表達(dá)了哪些情感?
看了三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》教案的人還看：