四年級下冊語文爺爺?shù)奶J笛教案及原文
四年級下冊語文爺爺?shù)奶J笛教案及原文
《爺爺?shù)奶J笛》是語文S版的一篇課文,這篇課文是一篇短篇小說。那么，語文教師該如何引導學生去學好這篇課文呢?接下來，學習啦小編就和各位語文教師介紹語文S版四年級下冊語文《爺爺?shù)奶J笛》教案，希望對大家有幫助!
四年級下冊語文爺爺?shù)奶J笛原文
在強強的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方：碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映在海水里，如千萬點螢火閃閃爍爍。更有趣的是，海邊長著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味……
轉眼間又到了葦葉蔥籠的五月。強強來到了爺爺?shù)男∥荨?/p>
五月間的海水變得柔和溫潤。海面上平靜得出奇，海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。
“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去!”
“好的，我們這就去。”
強強拉著爺爺?shù)氖謥淼教J葦叢生的地方。爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去。強強心里別提多高興了。
夜晚很快就到了。爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個人留在屋里怕不怕?”強強說：“放心吧，爺爺，我不怕。”
大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。
強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊著：“爺爺!爺爺!”可是聽不到任何回答。又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。
“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。強強焦急起來，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床，剛要開門，“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩。
強強從未經(jīng)過這樣的漫漫長夜。不知過了多久，蒙眬中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風濤聲里夾雜著一種奇特的聲響。
啊，爺爺?shù)奶J笛!
“爺爺!爺爺!”強強情不自禁地大喊起來。悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一干二凈。這時候，他覺得自己變得勇敢起來。強強想起了爺爺平時愛說的一句話：“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”
語文S版四年級下冊語文爺爺?shù)奶J笛教案
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第7~~13自然段。
3、了解環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”等句子的意思。
教學重、難點：
明白課文經(jīng)風雨、見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，啟發(fā)談話
1、板書課題：21、爺爺?shù)奶J笛
2、課文寫了一個叫強強的孩子來到海邊，在爺爺?shù)男￠l屋度過一個暴風之夜的有趣故事。至于這寂靜是怎樣的一次不平常的經(jīng)理，它給這個孩子帶來什么收獲，請同學們在朗讀過程中留心。
二、自由輕聲地朗讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、聯(lián)系上下文或查字典弄懂下列詞語的意思。
翱翔婉轉蒙朧溫潤溫馨驅趕
3、想想上述兩個問題。
三、檢查初讀情況
1、指名分自然段朗讀課文，正音。
2、指名說說新詞的意思。
翱翔：在空中回旋地飛翔。
婉轉：聲音高低起伏很動聽。
溫潤：溫暖濕潤。
驅趕：趕走。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什么?
2、指名說分段情況及段意。
一(1)：寫強強對爺爺小閘屋的美好回憶。
二(2~~6)：寫強強在小閘屋里過夜，狂風巨浪襲擊了小閘屋。
三(11~~13)：寫強強經(jīng)受了考驗，懂得了爺爺說的“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
3、分段朗讀課文。
4、試說課文主要內(nèi)容。
五、指導書寫
六、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
課文主要講了一件什么事?
二、精讀第一、二段
1、自由讀這兩段，想想你能從中讀懂什么，還有什么不懂的，在不懂的地方做上記號。
2、指名說讀懂了什么。
3、指名說不懂的句子。通過朗讀，相互啟發(fā)解決疑難。
4、指導朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評價。
(3)聽錄音輕聲跟讀。
過渡：看到了海邊美麗的景色，聽到了爺爺清脆的笛音，有一種輕松愉快的心情，這是否就是強強此行的收獲呢?
三、精讀第三、四段
1、自由輕聲讀這兩段，想一想：“放心吧，爺爺，我不怕”與“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼軀干得一干二凈”這兩句話分別出現(xiàn)在什么地方?這樣寫，是不是前后矛盾?
2、指名說。
3、默讀這兩段，用“~~~~”畫出描寫自然環(huán)境的句子，用“——”畫出能表現(xiàn)強強心情的句子。
4、指名讀有關句子。
5、出示
___________的環(huán)境
(1)大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。
(2)又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。
(3)“嘩——嘩——”海水一浪接一浪，永不疲倦。
(4)剛要開門，“呼”的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。
_________的心理
(1)強強裹緊被子，縮成一團。
(2)強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。
(3)強強焦急起來，他想：“爺爺呢?爺爺在哪兒?”應該把爺爺找回來。
(4)門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進被窩。
自由讀，在橫線上填上合適的詞語。
用關聯(lián)詞語填空
______環(huán)境太兇險了，________強強感到害怕、緊張。
______環(huán)境兇險，________強強最終能戰(zhàn)勝了自我，變得勇敢起來。
討論：強強為什么最終能戰(zhàn)勝自我，變得勇敢起來?
四、作業(yè)
完成課后習題5。
第三課時
一、復習檢查
讀一讀你所喜歡的描寫自然環(huán)境和人物心理的句子。
二、繼續(xù)精讀第三、四段
1、默讀課文，畫出你仍然不懂的語句。
2、指名說。
3、指導朗讀。
(1)練讀。
(2)指名讀，評議。
(3)聽錄音，輕聲跟讀。
4、指導背誦。
三、有感請地朗讀課文
四、總結課文
學了本課，你有什么收獲?
五、作業(yè)
背誦第7~~13自然段。
板書設計：
21、爺爺?shù)奶J笛
海邊的孩子，不沾點海水長不結實
(只有經(jīng)受風雨，接受鍛煉，才能健康成長。)
四年級下冊語文爺爺?shù)奶J笛教學反思
《爺爺?shù)奶J笛》講述了一個名叫強強的小男孩到爺爺?shù)男￠l屋渡過了一個狂風大浪之夜，逐漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經(jīng)風歷風雨怎能見彩虹”的真正內(nèi)含。文章語言文字優(yōu)美，故事情節(jié)起伏跌宕，耐人尋味。
根據(jù)學生實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：
一、 緊扣課題，整體設計
這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索?；谡n文這個特點和六年級學生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強強什么感受”展開教學，讓學生在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強向往，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了快樂;晚上，大?？衽饋?，爺爺?shù)奶J笛聲讓強強戰(zhàn)勝恐懼，變得勇敢起來。
二、 以讀為主，讀后感悟
教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環(huán)境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥學生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，第二課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領會文章的精神內(nèi)涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓學生在瀏覽全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強強的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學生深入課文具體體會，學生在讀中重點抓住了環(huán)境描寫的句段，圍繞環(huán)境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導學生說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。
課文7至13小節(jié)是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過學生的整體感悟去體會環(huán)境描寫與人物心理情感的關系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒姀姵砷L的作用。所以我讓學生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環(huán)節(jié)處理的比較亂。學生沒有先把握環(huán)境的描寫，而是從強強的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。
現(xiàn)在覺得，如果直接啟發(fā)學生找出描寫海風、海浪兇猛的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經(jīng)受實際鍛煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。
總結這一課的得失，覺得在今后的教學中幾個方面還需努力：
1.文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學生的自悟。如果教師自身沒有認真解讀文本，又如何引導學生真正進入文本，去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心.
2. 處理好預設和生成的問題。學生的生成其實是學生與文本的傾心對話，學生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學生繼續(xù)抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學生隨之展開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。
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