四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬背上的小紅軍》教案
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬背上的小紅軍》教案
《馬背上的小紅軍》是一篇講讀課文,那么，對(duì)于這樣的一篇的課文在課前要做好怎樣的教學(xué)工作呢?接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享北京版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬背上的小紅軍》教案，希望對(duì)大家有幫助!
北京版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《馬背上的小紅軍》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，針對(duì)不懂的問(wèn)題質(zhì)疑。
3、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫(xiě)，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么說(shuō)、怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做?
教學(xué)難點(diǎn)：
了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做?從而體會(huì)他一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文錄音、掛圖、投影片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課件引入，創(chuàng)設(shè)情境，激起情感。
播放紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)艱難行軍的畫(huà)面，在富有震撼力的音樂(lè)聲中，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道陳賡大將嗎?在紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)他任干部團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)。一次，在回憶自己的革命經(jīng)歷時(shí)，他深情地談起這樣一件真實(shí)而感人的事……(課件配陳賡畫(huà)外音：“那是深秋的一天，太陽(yáng)偏西了。由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊(duì)了……”課件定格。)這節(jié)課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進(jìn)茫茫的草海，走近——馬背上的小紅軍。
板書(shū)課題。學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名讀生字詞。強(qiáng)調(diào)“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。
(2)形近字組詞?；?mdash;—荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶
(3)理解詞義?；臒o(wú)人煙 倔強(qiáng) 疲憊 忍饑挨餓
2、輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了怎樣的一件事，并提出不懂的問(wèn)題。
學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教師板書(shū)
幫助
陳賡 小紅軍
說(shuō)服
學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，教師隨機(jī)進(jìn)行歸納整理，并將主要問(wèn)題做扼要板書(shū)記錄。如：學(xué)生針對(duì)課文第1自然段提出的問(wèn)題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時(shí)遇到哪些困難”一題中。學(xué)生針對(duì)課文第2-10自然段提出的問(wèn)題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助的”一題中。
學(xué)生針對(duì)課文第11-13自然段提出的問(wèn)題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了?陳賡“全明白”了什么?陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍?等等。
師：讓我們帶著問(wèn)題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。
三、自主探究。
(一)自由讀第1自然段。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)小紅軍遇到哪些困難?
1、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小紅軍的外貌描寫(xiě)，體會(huì)他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。
2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)陳賡的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)小紅軍的處境更加艱難。
小結(jié)：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文是如何通過(guò)人物的簡(jiǎn)潔對(duì)話(huà)和精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出人物形象，表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會(huì)小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險(xiǎn)的情況下，一次又一次巧妙說(shuō)服陳賡放棄對(duì)自己的幫助。
2、體會(huì)陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”小紅軍，從而體會(huì)長(zhǎng)征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。
一、導(dǎo)入。
指名讀全文，想課文介紹了一件什么事?
二、自主探究。
用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說(shuō)一說(shuō)陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說(shuō)服陳賡的。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)重點(diǎn)詞句，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)的對(duì)話(huà)理解紅軍官兵患難與共的精神。
1、學(xué)生讀第一次對(duì)話(huà)。
師：請(qǐng)問(wèn)小紅軍，你覺(jué)得這樣讀能說(shuō)服陳賡嗎?應(yīng)該怎樣讀?為什么?(體會(huì)“擺出一副滿(mǎn)不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。)
2、學(xué)生讀第二次對(duì)話(huà)。
師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可?
師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎?那你為什么要這樣做?
(通過(guò)采訪(fǎng)式的談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會(huì)人物的內(nèi)心情感。通過(guò)讀，體會(huì)“倔強(qiáng)”的含義。)
3、學(xué)生讀第三次對(duì)話(huà)。
教師與學(xué)生合作讀第三次對(duì)話(huà)，教師有意在小紅軍的話(huà)前補(bǔ)充提示語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)小紅軍說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。如：小紅軍毫不猶豫地說(shuō)——“你先走……”
小紅軍不加思索地說(shuō)——“你先走……”
4、學(xué)生分角色讀第四次對(duì)話(huà)。
師問(wèn)“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫(xiě))
師問(wèn)“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭)
教師請(qǐng)?jiān)槍?duì)2-10自然段質(zhì)疑的學(xué)生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問(wèn)，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋?
陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍?小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助?為什么一再騙陳賡?
5、歸納四次對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。
教師演示課件，和學(xué)生一起依次對(duì)四次對(duì)話(huà)進(jìn)行歸納，共同回顧“幫助”和“說(shuō)服”的經(jīng)過(guò)。
師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎;接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽;沒(méi)辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說(shuō)要等同伴;陳賡無(wú)可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說(shuō)糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助(一幫再幫)，小紅軍就是這樣，一次又一次地說(shuō)服(一推再推)，從這一幫一推、一幫一推……之中，你體會(huì)出了什么?
教師選學(xué)生的發(fā)言板書(shū)：如“一心為他人”、“患難與共”等。
6、以“終于”一詞為核心，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)情感。
課件出示下面的句子
陳賡終于被這小鬼說(shuō)服了。他騎上馬，朝前走去。
師：“終于”在這里是什么意思?(引出陳賡一次次幫，費(fèi)了好大勁去說(shuō)服小鬼。)
師：還是這句話(huà)，把“小鬼”放前面，你會(huì)說(shuō)嗎?
學(xué)生說(shuō)正確后出示下面的句子
小鬼終于把陳賡說(shuō)服了。陳賡騎上馬，朝前走去。
師：這兩句話(huà)意思完全一樣嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說(shuō)服陳賡很不容易。)
三、補(bǔ)白想象，升華情感，拓展延伸。
(一)教師引讀第11自然段。
“不知為什么，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來(lái)，總在想剛才遇到的那個(gè)小鬼。”他在想些什么呢?
在理解陳賡心情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣讀第11自然段。
(二)深沉、悲壯的音樂(lè)聲起，在樂(lè)聲中教師引讀第12自然段，指導(dǎo)朗讀。
告訴學(xué)生：這是一個(gè)真實(shí)的故事，當(dāng)陳賡將那個(gè)小紅軍抱上馬背時(shí)，小鬼停止了呼吸。
師：讀到這里，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么? 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來(lái)讀一讀，能背的就背下來(lái)。
(三)教師再引讀第13自然段。
1、說(shuō)一說(shuō)：陳賡全明白了，他明白了什么?
2、討論：陳賡到底“對(duì)得起”還是“對(duì)不起”這個(gè)小紅軍?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生：是誰(shuí)說(shuō)的“對(duì)不起”?在陳賡自責(zé)的背后，你看出什么?(體會(huì)陳賡高度的革命責(zé)任感和愛(ài)兵如兄弟的品質(zhì)。)
(四)課件演播紅軍大隊(duì)人馬走出草地的畫(huà)面，配陳賡的畫(huà)外音：“那個(gè)小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘。”
師：紅軍長(zhǎng)征途中有多少這樣感人的故事誰(shuí)也數(shù)不清，同學(xué)們?cè)谡n下可以閱讀《長(zhǎng)征故事》、《紅旗飄飄》等書(shū)籍，可收看電視連續(xù)劇《長(zhǎng)征》，也可到“長(zhǎng)征紀(jì)念館”網(wǎng)站查閱有關(guān)資料，做更多的了解。
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