三年級上冊語文《煮書》教案
《煮書》是一篇指導學生讀書方法的應用性課文,那么,語文教師在教學上需要注意什么呢?以下是學習啦小編和大家所分享的鄂教版三年級上冊語文《煮書》教案,希望對大家有幫助!
鄂教版三年級上冊語文《煮書》教案
教學目標:
1.學會10個字,會認9個字,讀準多音字”卷”。
2.學習用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。
3.通過朗讀課文,知道讀書的方法,逐步認識到應學習、培養(yǎng)好的讀書方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣。
重點難點:
引導學生理解“煮書”的含義是本課的教學重點,也是本課的教學難點。
教學過程:
第一課時
一、激情導趣,揭示課題
同學們,喜歡玩游戲嗎,我們來玩“找朋友”的游戲吧。(板書:煮)你能為它找到伙伴嗎?(學生發(fā)言踴躍:煮飯、煮食物、煮面條等)你們聽說過“煮書”嗎?(相機出示課題:煮書)書能煮嗎?真奇怪!今天,咱們就來學習課文《煮書》,相信我們會有新的收獲!
二、初讀明意,學習生字新詞
1.書真的能“煮”嗎?怎么“煮書”才得法呢?請同學們自由讀課文,讀準本課的生字新詞。把你認為難讀懂的詞語和句子做上記號,說說讀了課文,你知道了什么?有什么不理解的?待會我們一起學習。開始吧!(教師巡視、了解學情)
2.同桌交流學習、互相質疑、部分解疑。
3.(出示生詞卡片)誰能當小老師,帶同學們讀準這些生字的字音?(教師重點指導學生注意:“煮、章、茶、食”都是翹舌音,“誦、所”是平舌音,“牢”、“朗”是邊音。“卷”是多音字。)
4.(出示生詞卡片)誰來為我們讀讀這些詞?通過預習,誰來說說你對這些詞語的理解?
注意詞語理解的多元化:
如:理解”蒼勁有力”,可借助CAI輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”,讓學生直觀感受書法藝術的魅力和運筆的力量,從而增強對詞語的感受力。
如:理解“得心應手”,可先讓學生結合預習,說說自己的理解,然后再調動已有生活經驗,用“得心應手”說句子,將詞語活學活用。
又如:理解“疑惑不解”、“豁然開朗”,可以通過表情演示、打手勢的方法,對比感受兩種心境的不同。當然,進一步理解這兩個詞語要在課文的學習過程中點滴滲透。
另外,對于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語只用讀準即可,理解必須根據上下文的學習才可水到渠成。
5.剛才老師看見有同學在一些詞句下打了問號,這種善于讀書質疑的學習方法很值得我們學習。現(xiàn)在能把你們的問題和大伙兒說說嗎?我們一起想辦法解決它們。(部分問題可集合學生力量、教師點撥,及時解決)
6.重點問題的預設:書只能讀,怎么可以煮呢?
三、創(chuàng)設情境,質疑問難
1.你的問題提得真好!瞧,和小作者想到一塊兒去了。請同學們默讀1--3自然段,邊讀思考老師的問題:小作者看到“煮書”二字時,他向誰提出了問題?提出了什么問題,
2.指導朗讀句子:(讀出”我”看見“煮書”二字感到奇怪的心情)
我感到很奇怪:書只能讀,怎么可以煮呢?
我指著橫幅問爺爺:“書怎么可以煮呢?書放在鍋里煮,不會煮壞嗎?”
3.真奇怪呀!書不是用來讀的嗎,怎么可以“煮”呢?想不想弄明白,趕緊到第3自然段去找答案吧!(自由讀第3自然段)
4.相機出示句子,并通過多種形式朗讀、學習句子
“書是精神食糧嘛,既然是食糧,怎么不可以煮呢,煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!!”
引導學生理解:
1.書是人類的精神食糧。通過一些實際案例,感受書籍豐富了人的內心世界,使人的內心充實、富足。如:學生通過搜集名言警句,明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如:教師通過CAI補充資料,使學生進一步加深對“精神食糧”的理解。
2.食糧可以煮,那么作為精神食糧的書同樣可以煮。
引導學生質疑:
l.書怎樣“煮”?
3.書“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?
四、布置作業(yè),質疑小結
聰明的同學不僅會提出問題,還會解決問題呢!想知道書怎樣“煮”才能方便“消化吸收”、為我所用嗎?請同學們課下查找有關名人讀書的趣文逸事,搜集名人讀書的好方法,用自己的話來解決這個問題。
第二課時
一、復習導入
1.詞語復習。(讀詞卡)
2.通過上節(jié)課的學習,我們知道書是人類重要的精神食糧,食糧可以煮,作為精神食糧的書籍同樣可以“煮”!那么,“煮”精神食糧和煮普通食糧究竟有什么區(qū)別呢?書要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天,讓我們帶著這些問題。繼續(xù)學習《煮書》這篇課文!
二、品讀賞析,突破難點
1.面對疑惑不解的“我”,爺爺又是怎樣說的呢?請大家默讀課文4--6自然段,把爺爺說的話多讀兩遍,說說讀后你都知道了什么,把你知道的試著在相關的文字旁邊寫一寫。
2.聽了爺爺的話,你們都明白了什么呢?剛才我看見好多同學都能邊讀邊做旁批,這是一種好的讀書習慣。把你們的讀書感受在小組里說一說吧!
3.集體交流,逐步解疑。
煮書方法之一:品書
相機出示并學習詞句:
1、杜甫小時佳讀書,就能反復誦讀品味,非把書讀熟讀透不可。其實這就是“煮書”。
A、語言訓練點:用“……非……不可”說話,體會杜甫讀書的決心之堅毅。
B、理解“煮書”就是反復地、不厭其煩地誦讀品味。
2.得心應手
3.讀書破萬卷,下筆如有神。
A、對比理解引中義的“破”和“讀熟讀透”在意義上的等同。
B、對比理解“下筆如有神”和“得心應手”程度—亡的等同。
煮書方法之二:讀書
相機出示并學習句子:
1.那些課文都是范文,每天清晨起來,放聲讀上幾遍,仔細品位一番,多有意思呀!
A、理解“煮書”是“放聲讀上幾遍”、“仔細品味一番”。
B、體會“煮書”使人心情愉悅,·煮書”的過程是“多么有意思呀”!
2.這樣“煮”下去,你不僅能體會文章情感,還可以牢記妙詞佳句,好處可多啦!
A、語言訓練點:用“不僅……而且……”說話。
B、通過用·不僅……而且……”說話,體會“煮書”的好處很多。
探究兩種“煮書”方法:“讀書”和“品書”之間的關系。
1.煮書離不開“讀書”和“品書”。
2.讀書是為了“晶”,細細的“品”后是為了更好地“讀”,即讀中品,品中悟,悟后再讀,讀出聲音,讀出韻味,讀出感情,讀出意境,在聲音、韻味、情感、意境中品味,這就是反復地讀,不斷地晶,即“煮書”了。
3.拓展:你還知道哪些“煮書”的方法?(調動學生課前準備,如:毛澤東、魯迅、華羅庚等名人的讀書方法。)
4、在爺爺和我們的共同幫助下,小作者終于明白了“煮書”的真正含義,讓我們齊讀最后一段,把我們的感受讀出來!
三、自主識字,指導書寫
1.集體回顧生字字音。
2.教師范寫“食”字,強調:“食”字上方的“人”要寫開闊一點,能包住下面的“良”。
3.學生自主觀察其他生字,交流需要注意的地方。
4.學生描紅并試寫。
5.學生互評,教師指導、點評,同時強調雙姿。
四、拓展延伸,小結升華
這節(jié)課我們的收獲可真不少!我們不僅明白了“煮書”的真正含義,而且了解了許多讀書、學習的好方法。那么,哪一種更適合你呢?只有找準適合自己的讀書方法,才能在學習上做到事半功倍。希望你們每一個人在今后的學習中都有“煮書”精神.及時補充精神食糧,真正成為學習的主人。
板書設計:
煮書
“讀書”、“品書”
我:奇怪——疑惑不解——豁然開朗
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3.不懂就要問教案
4.大班社會