高中數(shù)學教學論文
高中數(shù)學教學論文
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高中數(shù)學教學論文(一)
一、高中數(shù)學應(yīng)用題教學的方法
高中數(shù)學應(yīng)用題的教學方法有很多種，在實際應(yīng)用中，教師要根據(jù)學生的接受能力以及數(shù)學課程的內(nèi)容進行優(yōu)化選擇。
1.導學案教學方法。導學案是教師為了在課堂當中能夠指導學生實現(xiàn)自主學習而設(shè)計的一套材料體系，通常都包括“學習目標、預習導學、自主探究、自學檢驗、小結(jié)與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結(jié)反思”等不同的部分。導學案教學方法在高中數(shù)學應(yīng)用題教學中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導作用，教師指導學生自主完成學案中的不同環(huán)節(jié)，學生在這一合作探究的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的“來龍去脈”的清晰掌握。應(yīng)用題中所涉及到的知識點通常比較多，通過導學案教學可以讓學生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個問題，同時還能夠起到復習舊知識點的作用。
2.生活化教學方法。生活化教學方法就是指教師在課堂教學中要積極引導學生的思路走向?qū)嶋H生活，強化所學到的知識與實際生活的聯(lián)系。在高中數(shù)學應(yīng)用題教學中，生活化的教學方式是最有利于提高學生應(yīng)用能力的方法。教師在講授應(yīng)用題的解決方法中，常常會列舉很多生活中常見的數(shù)學問題，讓學生用根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及知識基礎(chǔ)，通過合作探究，去解決這些問題。
3.自主學習教學方法。自主學習教學方法旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主學習是要以學生的主動學習、獨立學習為主要特征的。在高中數(shù)學課堂中自主學習的實現(xiàn)在于教師教學情境的創(chuàng)設(shè)，如果教學情境創(chuàng)設(shè)得當，能夠調(diào)動學生學習的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學習教學方法的優(yōu)勢。自主學習教學方法可以分為幾個階段進行，第一個階段，就是創(chuàng)設(shè)一個新穎且結(jié)合當堂數(shù)學知識的情境。第二個階段，在情境中分層設(shè)置探索的問題，讓學生在問題的解決中獲得成就感，從而自主探究問題。第三階段，總結(jié)學生在探究過程中遇到的問題，給予指導，讓學生根據(jù)老師的指導進行探究活動反思。
二、高中數(shù)學應(yīng)用題教學中解題思路培養(yǎng)的幾點建議
根據(jù)新課程標準的要求，教師在課堂教學中，不但要教授學生掌握知識，還要重視學生能力的培養(yǎng)，這無疑給教師的課堂教學帶來了難題，針對高中數(shù)學應(yīng)用題教學中學生解題思路的培養(yǎng)，提出了幾點建議。
1.給學生更多動手操作的機會。在新課標中，對學生實踐能力的培養(yǎng)也是教師教學中的一個任務(wù)。為了培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用題的解題思路，教師在實際教學中要給學生創(chuàng)造更多動手操作的機會。
2.培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。學生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從多個方面進行，首先，改編多解題。教師可以通過改編習題的方式來訓練學生的發(fā)散思維，讓學生養(yǎng)成一種多元思維的習慣。教師通過一題多解多變的方式對學生進行反復訓練，可以克服學生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生思考的積極性。學生思維的惰性是影響學生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過調(diào)動學生思維的積極性來克服惰性，在高中數(shù)學教學中，教師要調(diào)動學生對知識的渴望，讓學生情緒飽滿地進行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標志。在應(yīng)用題的教學中可以引導學生轉(zhuǎn)化思考問題的思路，比如，有些應(yīng)用題的敘述并不是工程類的問題，但是特點與其相似，教師就可以引導學生用工程類問題的解題思路去思考這一問題，這種轉(zhuǎn)化的方式能夠有效地鍛煉學生思維的發(fā)散性。
3.激發(fā)學生創(chuàng)新力。創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新意識又是一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的心理取向，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學生只有在輕松的心理氛圍之內(nèi)，才能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生求知欲，進而才能談到創(chuàng)新。其次，鼓勵學生提出問題。創(chuàng)新就是新問題的提出和解決的過程，教師要接納學生所有的觀點，正確的觀點鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀點引導他們繼續(xù)探究，同時要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。除此之外，創(chuàng)新能力的激發(fā)還可以通過學生觀察力、想象力等的培養(yǎng)來實現(xiàn)。
三、結(jié)束語
本文主要從高中數(shù)學應(yīng)用題常用的教學方法和高中數(shù)學應(yīng)用題教學中解題思路培養(yǎng)建議這兩個大的方向進行了論述，其實在數(shù)學課堂教學中，對學生應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)方式有很多種，而教師應(yīng)該選取怎樣的方式就要根據(jù)學生的個性特征具體判斷了。
高中數(shù)學教學論文(二)
一、有效提問在高中數(shù)學教學中的重要意義
有效提問是高中教師在數(shù)學教學中經(jīng)常運用的方法，事實證明它的應(yīng)用也取得了很好的教學效果。在高中數(shù)學教學中，學生常常會面對很多數(shù)學問題，但是很少有人關(guān)注這些數(shù)學問題是怎樣設(shè)計出來的，它們有著什么樣的深層含義，通過借鑒和解決這些數(shù)學問題，他們能夠從中得到什么經(jīng)驗和教訓等。而這些恰恰是有效提問必須要解決的問題。一個好的問題能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，牽動學生一步步通過自己的理解和分析，去發(fā)現(xiàn)其與相關(guān)數(shù)學知識的聯(lián)系，并運用自己的知識積累和邏輯分析能力，來最終解決問題，得出正確答案。在整個過程中，學生不僅能收獲了更多的知識和解題方法，還能使得自己的讀題能力、邏輯分析能力以及解答題目的能力在一個有效提問的牽引下，得到有效提升。有效的提問能夠吊起學生的胃口，讓他們由出于對題目的好奇和對答案的渴望，自覺地尋找出解決問題的方法和途徑。有效提問能夠激勵學生發(fā)揮他們的主觀能動性，開動發(fā)散性思維，對題目進行謹密的邏輯分析，通過步步推導，在不斷的假設(shè)和檢驗的過程中，得出正確的答案。這是對學生解題能力的考驗，也是對教師設(shè)計題目的考驗。一個有效的提問不亞于教師的苦心督促，它可以激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵他們克服困難，自覺自愿地對題目進行解析。學生為了解決題目，會不斷地增加自己的知識積累，學習更好的思維方法，從而提高自身的數(shù)學解題能力，培養(yǎng)數(shù)學思維，提高學習效率。因此，教師在高中數(shù)學教學中，要重視對有效提問的應(yīng)用，從各種經(jīng)典的數(shù)學題目的設(shè)置中，去尋找有效提問的方法，應(yīng)用有效的提問來提高教學質(zhì)量。
二、應(yīng)用有效提問的建議和措施
一個有效的提問必須要具備以下因素：一是與課本知識緊密相關(guān);二是題目難度設(shè)置要有梯度;三是打破思維慣性，凸顯創(chuàng)意;四是蘊含邏輯內(nèi)涵，符合邏輯;五是與實際結(jié)合，彰顯生活性;六是富有語言特色，表述清晰。教師要結(jié)合這些有效提問的設(shè)計要求，借鑒經(jīng)典題目的設(shè)置方式，不斷推陳出新，以有效的提問推進課堂教學的順利進行。以下是幾點設(shè)計有效提問的建議和措施。
第一，設(shè)計題目時要注意銜接課本知識。教師通常在講解完課本知識和例題之后，就會給學生布置一些題目，要求學生借鑒例題的解答方法去解決題目。例題體現(xiàn)了教師對課本原理知識的初步應(yīng)用，而有效提問則是在例題的基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。教師要讓學生突破例題的范圍的局限，體驗所學的原理知識在其他范圍的應(yīng)用。教師要為有效提問設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，而學生要學會適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情境，對課本的知識能有一個所深層次的理解，能透過題目看到原理的本質(zhì)，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識原理時，能夠做到堅守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問題。
第二，設(shè)置梯度性的題目。教師在設(shè)置有效提問的時候，一定要注意問題的梯度性，做到從簡單到復雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從問題的提出到原因的解讀與檢驗的過渡。題目經(jīng)過梯度的處理之后，會使得學生不至于在一開始就遇到極難的問題，從而失去了自信心，喪失了解題熱情。同時，題目經(jīng)過有層次的過渡，能夠讓學生層層深入，能夠結(jié)合上一小題的分析和結(jié)論，更深入地了解到題目設(shè)置的深意，從而在層層探析中獲得探索的樂趣。
第三，打破思維定性，實現(xiàn)解題創(chuàng)新。學生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之后，很容易對各類的數(shù)學題目產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，一看到類似的題目，就將常用的解題方法套進去。這種習慣很容易使學生陷入出卷人所布置的陷阱中，讓學生產(chǎn)生慣性思維。因此，教師在設(shè)置有效提問的時候，要注意推陳出新，巧妙設(shè)計陷阱，讓學生警惕“眼熟”的“習慣性陷阱”。教師也可以多設(shè)計一些一題多解的有效提問，要求學生至少用幾種方法去解答，以促進他們思維的發(fā)展。之后教師可以讓他們分析各種解題方法的優(yōu)劣，從中選擇最適合、最簡便的方法。第四，要解析題目的邏輯內(nèi)涵。我們知道，每一道題目都有一定的邏輯，而教師在設(shè)計有效提問的時候就要特別注意其中邏輯思維的完整性和正確性，以便讓學生在解題的過程中，能夠遵循一定的邏輯方式，給自己規(guī)劃出一條清晰的思路。有效提問的邏輯可能是比較隱蔽的，用以考察學生提煉題干的能力和解析題意的能力，同時還能夠鍛煉學生獲取邏輯線的高中數(shù)學有效提問的意義探索江錦元(江西省玉山縣第一中學334700)能力。學生在明確了“題眼”之后，就能夠順藤摸瓜，得到一條清晰完整的邏輯線路，體會到題目的邏輯內(nèi)涵，明白了題目情境與課本知識之間的關(guān)聯(lián)性，最后總結(jié)出類似題目的邏輯結(jié)構(gòu)。
第五，結(jié)合時事，設(shè)計生活類題目。高中數(shù)學教師在設(shè)計有效提問的時候，要注意與當前的時事新聞、熱點問題相結(jié)合，或者是與學生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)歷相結(jié)合，以發(fā)生在我們身邊的故事為背景，設(shè)計一些與我們的生活緊密相關(guān)的問題，以此體現(xiàn)數(shù)學問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣的問題設(shè)置可以激發(fā)學生的共鳴，可利用學生對問題背景的關(guān)注，來引發(fā)學生的思考。通過對現(xiàn)實事件的設(shè)置和引入，學生會對提問更加感興趣，希望去探討其中所蘊含的數(shù)學意義和經(jīng)濟意義、社會意義等。教師設(shè)計生活類題目，一方面體現(xiàn)了數(shù)學的實用性，有助于讓學生感受到數(shù)學的強大功能從而愛上數(shù)學;另一方面，教師通過生活類題目，消弭了學生對數(shù)學的陌生感，讓學生學會了從數(shù)學的角度觀察身邊的世界，分析事件背后的數(shù)學原理，增強了數(shù)學的應(yīng)用能力。
三、總結(jié)
高中數(shù)學教學中的有效提問，對提高學生的解題能力和課堂教學效率、增強教學質(zhì)量都有著重要意義。教師要重視有效提問所具備的優(yōu)勢，積極引進好的提問方法和提問方式，以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，指導學生開拓思維，鍛煉并提高學生對題目的理解和分析能力，從而促進他們數(shù)學成績的提高和數(shù)學素質(zhì)的提升。
高中數(shù)學教學論文(三)
一、提高教師的綜合素質(zhì)和能力
在高中數(shù)學教學當中，高中數(shù)學教師是學生學習的引導者與組織者，在教學課堂上的作用是十分重大的。為此，注重教師隊伍的建設(shè)，以使教師的綜合素質(zhì)和能力不斷地提高，這有利于教學效果的改善。因此，作為一名高中數(shù)學教師而言，需要注重知識的學習與完善，積極主動地學習與了解先進的教學思想與教學方法，以不斷地豐富與充實自己，推動個人綜合素質(zhì)的迅速提高。學校需要高度注重教師隊伍的建設(shè)，跟一些高等學校加強合作和溝通，以不斷地引進優(yōu)秀的教師人才，且應(yīng)從當?shù)匮堃徊糠謨?yōu)秀的學者與專家教授到學校進行教學指導，從而有利于教師教學能力的增強，最終實現(xiàn)理想的教學效果。教師在教學過程中，需要注重有關(guān)環(huán)節(jié)的實踐與探索，迅速地發(fā)現(xiàn)教學當中存在的缺陷與問題，注重補充與完善教學知識，從而推動高中數(shù)學教學的有效實施。
二、注重體現(xiàn)學生的學習主體性
說到底，學習屬于學生自身的事情，而教師也只是一個引導者與組織者，學生學習與掌握知識的過程，就是構(gòu)建知識的過程，他們并非被動地接受，而學生學習的基礎(chǔ)和前提條件就是固有的經(jīng)驗和知識，通過理解與加工新的知識信息，從而學會知識。為此，教師在進行高中數(shù)學教學的時候，不能夠替代學生的思考，在教學課堂上需要為學生留下充分的時間進行思考，以使學生自由地馳騁在探究和學習知識的海洋當中，從而領(lǐng)悟到探究的方法和規(guī)律，有效地培養(yǎng)學生的自主探究精神，最終使得學生的探究能力提高。而衡量學生學習效果的一個重要標志就是學生是不是切實有效地參與到學習當中，而給學生提供思考的機會屬于教師的責任，以使學生加強思考。在以學生作為主體的研究性學習當中，教師需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這是由于高中數(shù)學教學當中的質(zhì)疑不但能夠使得學生的注意力得以集中，啟發(fā)學生的智力與思維，而且還能夠?qū)虒W評價進行反饋，這對于教師及時地調(diào)整教學具有重大的意義，與此同時，這也有利于學生學習熱情的激發(fā)，啟發(fā)學生的辯證思維，以使學生的思維層次與視角提高。此外，教師在教學中應(yīng)重視設(shè)疑，增強學生的提問觀念，從而啟發(fā)學生從多個視角和層次理解問題，且在教學實踐活動當中對學生的提問進行肯定和解答。當然，教師也應(yīng)當激勵和表揚經(jīng)常提問的學生，以使他們的學習熱情變得更加高漲。
三、結(jié)語
綜上所述，研究性學習在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要以轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為立足點和落腳點，這項工程是非常系統(tǒng)和復雜的，也是一個長期的過程。與此同時，還應(yīng)當具備評價機制和課程改革的支持，以及學生的努力和教師的有效引導，然而這要求探究比較多的課題。為此，教師應(yīng)當跟社會的發(fā)展需要相適應(yīng)，高度重視研究性學習的應(yīng)用，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生將來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從而為社會培養(yǎng)出有用的人才。
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