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初中生歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些

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  初中歷史這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別是, 靠推理掌握的知識(shí)少, 靠記憶掌握的知識(shí)多。下面是小編分享的初中生學(xué)習(xí)歷史方法,一起來(lái)看看吧。

  初中生學(xué)習(xí)歷史方法

  一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

  1、精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀,思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系,弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的,共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

  2、把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析,進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn):①資本家攫取高額利潤(rùn),廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困,限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長(zhǎng);②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮,生產(chǎn)和銷(xiāo)售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng),大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

  二、高準(zhǔn)度理解歷史概念

  1、把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng),因?yàn)樗篴、提出了各方面具體的變法建議b、主張實(shí)行君主立憲的理論c、系統(tǒng)論證了維新變法的理論d、明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵,即變法的具體實(shí)施方案,便可輕易選a。又如第8題“‘門(mén)戶(hù)開(kāi)放’政策的提出,是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴、得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b、可使美國(guó)在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c、表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d、有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門(mén)戶(hù)開(kāi)放的外延,即影響,為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。

  2、完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是:①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a、①②

  b、①②③c、①③④d、①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納,要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程,實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較,顯然②不是共同點(diǎn),應(yīng)選沒(méi)有②的選項(xiàng)。

  3、區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類(lèi)或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比,區(qū)分其異同點(diǎn),從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國(guó)家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái)恢復(fù)農(nóng)業(yè)a、①②b、①③c、②③d、②④”。

  4、運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠,能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。

  三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

  知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中,必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中,形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  1、抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題,可抓住四個(gè)點(diǎn):①魏晉時(shí)期,在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期,士族勢(shì)力發(fā)展;③南朝末年,士族勢(shì)力漸衰;④唐朝末年,在農(nóng)民起義打擊下,士族被進(jìn)一步摧垮。這樣,對(duì)士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

  2、串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣,兩漢王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù),隋唐的三省六部制,宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度,明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄,這些都是“點(diǎn)”,由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

  3、鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

  總之,只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容,進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征,解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。

  四、全方位分析歷史現(xiàn)象

  教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的,是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索,挖掘知識(shí)聯(lián)系,古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此,備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高,全方位分析歷史現(xiàn)象,形成立體知識(shí)體系。

  1、相對(duì)完整的敘述 多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化,并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述,其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因,唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見(jiàn),但對(duì)分析能力的要求卻比較高。

  2、宏觀分析 微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對(duì)歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力,要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系,同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析,也含有微觀分析的成份。

  3、顯性聯(lián)系 隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系,而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí)之間。換言之,就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化,顯性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的?各國(guó)土地問(wèn)題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個(gè)問(wèn)題中,命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系,即革命和改革中的土地問(wèn)題,經(jīng)過(guò)發(fā)掘,能力考查的層次就明顯提高了。

  4、歷史學(xué)科 相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題:“19XX年,章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后回答問(wèn)題‘今日到南苑,明日到北海,何日再到古長(zhǎng)安?嘆黎民膏血全枯,只為一人歌慶有;五十割琉球,六十割臺(tái)灣,七十又割東三省,痛赤縣邦圻益蹙,每逢

  萬(wàn)壽祝疆無(wú)。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血,歌慶‘五十’的時(shí)候,中國(guó)東南部的軍民正在抵抗______國(guó)軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘六十’‘萬(wàn)壽’的那一年,______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強(qiáng),解題時(shí)既需要有扎實(shí)的歷史基本功,又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

  再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖,該圖在課本中并沒(méi)有出現(xiàn),而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它既考查了歷史知識(shí),也考查了地理知識(shí),拓寬了能力要求。

  又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國(guó)首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。①在前排就坐的左是______,右是______。”此題附有一幅圖片,因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累。

  五、多角度比較人物事件

  在歷史測(cè)試的四種題型中,無(wú)一不涉及到比較能力,因此,學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法,掌握一定的比較技能,尤為必要。

  1、把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較,分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命,各有其背景和特點(diǎn);再如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的作用,從政治上看主要有三類(lèi),一是“推翻”,如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),西漢綠林赤眉起義,元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng);二是“瓦解”,如東漢末年農(nóng)民起義,唐末黃巢起義;三是“打擊”,如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

  2、把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較,理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較,既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征,又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。

  3、把同類(lèi)歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張,在工業(yè)革命前后就具有不同的特點(diǎn)。

  4、把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較,認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng),清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。

  六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件

  要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件,必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,要掌握評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  1、立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng))和社會(huì)立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。

  2、觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。

  3、方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià),要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,區(qū)分不同的階段,要運(yùn)用辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析,切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化,要注意主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。

  七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)

  歷史知識(shí)浩瀚龐雜,要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教材。

  1、抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題,或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策,可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。

  2、時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景,概述1949年以前中國(guó)民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位。”此題民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過(guò)程按時(shí)間順序勾勒答題題綱:①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代,民族資本主義產(chǎn)生;③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。

  3、邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因,可以分析以下方面:

 ?、僬吻迕?、社會(huì)安定;

 ?、诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;

 ?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的發(fā)展等。

  八、靈活化運(yùn)用歷史理論

  對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析,都必須以理論為根據(jù),否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此,必須系統(tǒng)地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題,就可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論,從不同的角度入手:可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上的出現(xiàn);運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理,分析拿破侖帝國(guó)的政權(quán)性質(zhì);運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)矸治瞿闷苼鰧?duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題,史學(xué)理論水平、分析能力才能得到提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題,進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí),必然會(huì)促使靈活運(yùn)用理論的能力不斷提高。

  初學(xué)生學(xué)好歷史的技巧

  一、研讀目錄 掌握綱領(lǐng)

  中學(xué)歷史教科書(shū)是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的基本材料和必備工具。每?jī)?cè)教科書(shū)前面都有“目錄”,很多學(xué)生都不重視目錄,這不好。目錄是全書(shū)的綱領(lǐng)。有個(gè)成語(yǔ)說(shuō)提綱振領(lǐng)。“綱”,指漁網(wǎng)的總繩; “領(lǐng)”,指裘服的衣領(lǐng)。古人說(shuō):“提綱而眾目張,振領(lǐng)而群毛理。”(《宋史·職官志》)意思是說(shuō),抓住綱領(lǐng),就能掌握、控制全局。所以,對(duì)“目錄”要研讀,不懂的地方,向老師請(qǐng)教。通過(guò)研讀目錄,領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,就能夠高屋建瓴,從總體上把握全部教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

  以人教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)為例,全書(shū)分四個(gè)單元,每個(gè)單元由若干課組成,目錄上列得清清楚楚。

  “第一單元 中華文明的起源”。 “文明”是指人類(lèi)社會(huì)的一種進(jìn)步狀態(tài)。它是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定階段和程度的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在國(guó)家的產(chǎn)生、城市的出現(xiàn)、金屬工具的使用、文字的發(fā)明等方面。中國(guó)是古代世界獨(dú)立地從史前社會(huì)發(fā)展到文明社會(huì)的六大地區(qū)之一。教科書(shū)講述中華文明的起源是從三個(gè)維度入手的:因?yàn)橛辛巳瞬庞腥祟?lèi)社會(huì)和人類(lèi)文明。所以第一課介紹“祖國(guó)境內(nèi)的原始居民”;中華文明以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ),所以第二課介紹“原始的農(nóng)耕生活”;隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展,到黃帝時(shí)候,文明的諸種要素相繼出現(xiàn),黃帝成為中華民族公認(rèn)的“人文初祖。”所以第三課介紹“華夏之祖”。

  “第二單元 國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”,由六課組成。史學(xué)界稱(chēng)夏、商、周為“上古三代”,周又分為西周和東周。夏、商、西周,是中國(guó)早期國(guó)家形成的時(shí)代,所以第一課介紹“夏、商、西周的興亡”。夏、商、西周都以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ),這時(shí)期創(chuàng)造出燦爛的青銅文化。所以第二課以“燦爛的青銅文化”為題目,介紹夏、商、西周的經(jīng)濟(jì)狀況。步入東周,社會(huì)發(fā)生變革,天子喪失權(quán)威,諸侯互相爭(zhēng)斗,各國(guó)相繼變法圖強(qiáng)。所以第三課講“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”,第四課講“大變革的時(shí)代”。著名史學(xué)家翦伯贊說(shuō):“經(jīng)濟(jì)是歷史的骨骼,政治是歷史的血肉,文化是歷史的靈魂。”上面四課介紹上古三代的骨骼和血肉,下面第五六兩課以“中華文化的勃興”為題目,專(zhuān)門(mén)介紹上古三代的“靈魂”——文化。

  “第三單元 統(tǒng)一國(guó)家的建立”,由八課組成。這一單元講述秦漢時(shí)期的歷史。統(tǒng)一的多民族國(guó)家的出現(xiàn)是秦漢時(shí)期鮮明的時(shí)代特征,所以這一單元以“統(tǒng)一國(guó)家的建立”為題目,目的是突出時(shí)代特征。第一課“秦王掃六合”,講秦王嬴政滅六國(guó),建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦。第二課“伐無(wú)道,誅暴秦”,講貌似強(qiáng)大的秦王朝被農(nóng)民起義推翻。第三課“大統(tǒng)一的漢朝”,漢朝又稱(chēng)兩漢,指西漢和東漢,是中國(guó)封建社會(huì)的第一個(gè)盛世。第四課“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”,這課前面有★號(hào),表示不是 “課標(biāo)”規(guī)定的內(nèi)容,是人教版教科書(shū)添加的,供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”和第六課“漢通西域和絲綢之路”,主要介紹兩漢時(shí)期的民族關(guān)系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。

  “第四單元 政權(quán)分立與民族融合”,由五課組成。這一單元講述三國(guó)兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過(guò)短期的統(tǒng)一,其余都是政權(quán)分立對(duì)峙。政權(quán)分立是這一歷史時(shí)期的最突出特點(diǎn)。第一課“三國(guó)鼎立”,是政權(quán)分立的突出表現(xiàn)。隨后西晉統(tǒng)一全國(guó),但西晉是個(gè)短命王朝,很快滅亡?;首逅抉R睿在南方建立東晉,出現(xiàn)南北對(duì)峙局面。在此期間,南方突出的成就是江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā),北方突出的成就是民族大融合,所以第二課講“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”,第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”

  從目錄上可以看出,一個(gè)單元介紹一個(gè)歷史時(shí)代,單元的標(biāo)題都準(zhǔn)確地反映出時(shí)代特征;單元下面的每一課都選取一個(gè)側(cè)面去講述這個(gè)歷史時(shí)代的具體內(nèi)容,將它們合起來(lái),就是這個(gè)歷史時(shí)代的全貌。所以,熟悉目錄就能了解全書(shū)的脈絡(luò)。

  二、五處入手,夯實(shí)基礎(chǔ)

  歷史是對(duì)過(guò)去人類(lèi)活動(dòng)的記錄。時(shí)間、地域、人物、事件是構(gòu)成人類(lèi)活動(dòng)的四大要素。研究歷史,目的是得出結(jié)論,達(dá)成共識(shí),以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。所以,從時(shí)間、地域、人物、事件和結(jié)論這五處入手去掌握歷史知識(shí),就能夠夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)。

  “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。”一切歷史事物都是在時(shí)間的長(zhǎng)河里產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的。時(shí)間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關(guān)系。歷史科學(xué)的時(shí)間概念,不僅標(biāo)志著歷史事物的時(shí)間斷限,而且反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如1921 年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生,這是它的時(shí)間斷限;從此,中國(guó)進(jìn)入新民主主義革命時(shí)期,這是它的邏輯涵義。歷史科學(xué)的時(shí)間概念是嚴(yán)格的時(shí)間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統(tǒng)一。時(shí)間斷限是表,邏輯涵義是里。如果脫離了時(shí)間概念的邏輯涵義,時(shí)間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼,它們只是一些抽象的、枯燥的數(shù)字符號(hào)。相反,如果全面掌握歷史科學(xué)的時(shí)間概念,以重大歷史事件的時(shí)間概念為支撐點(diǎn),從歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系上,就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時(shí)序問(wèn)題,解決歷史知識(shí)繁復(fù)龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生為支撐點(diǎn),中共“一大”確定了中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗的最終目標(biāo),但沒(méi)有確定中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),1922年中共“二大”制定了民主革命綱領(lǐng);中國(guó)共產(chǎn)黨是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨,工作重點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng),1922年至1923年中國(guó)工人運(yùn)動(dòng)第一次高潮興起,1923年京漢鐵路工人政治大罷工是此次高潮的頂點(diǎn);京漢鐵路工人大罷工被帝國(guó)主義支持的軍閥鎮(zhèn)壓下去,吸取血的教訓(xùn),中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性,1924年實(shí)現(xiàn)國(guó)共兩黨第一次合作;國(guó)共合作促使反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)高漲,1925年上海爆發(fā)“五卅運(yùn)動(dòng)”,迅速得到全國(guó)各地人民的響應(yīng);反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)廣東國(guó)民政府決策,把革命推向全國(guó),1926年北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始……。時(shí)間猶如一條線索,能把全部歷史事物串聯(lián)起來(lái)。

  地域是人類(lèi)活動(dòng)的舞臺(tái)。任何事件的發(fā)生都有它的具體地域。地域直接表現(xiàn)出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關(guān)系。地域從橫向反映出歷史面貌,是歷史的橫截面。重大事件一定發(fā)生在歷史橫截面各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾焦點(diǎn)上。因此,揭示重大事件發(fā)生地域的特殊性,對(duì)加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例,第一,西安是中國(guó)西部重鎮(zhèn),面對(duì)中共中央所在地延安,成為國(guó)民黨軍“剿共”前哨,而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸,直接受到中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的感召。第二,西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區(qū)隔河相望,西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強(qiáng)大外敵的威脅。第三,西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣,而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調(diào)兵遣將,威逼西安,對(duì)西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置,這樣的政治形勢(shì),使西安成為中國(guó)階級(jí)矛盾、民族矛盾、國(guó)民黨軍隊(duì)派系矛盾的焦點(diǎn)。因此,“西安事變”的發(fā)生不是偶然的。西安事變和平解決,成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵,也不難理解了。要善于發(fā)現(xiàn)地域與歷史事件、歷史發(fā)展的關(guān)系,形成完整的歷史地理概念。這樣,既能加深對(duì)歷史的理解,又能有效地防止地域概念的混淆。

  人物是歷史活動(dòng)的主體。歷史教科書(shū)寫(xiě)人物一般采取兩種方法:一種是以事傳人,另一種是以人傳事。

  用以事傳人方法所寫(xiě)的歷史人物有三類(lèi):第一類(lèi)是那些對(duì)歷史起過(guò)巨大促進(jìn)或促退的重要?dú)v史人物,像秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、袁世凱、蔣介石等。這類(lèi)歷史人物或者是雄才大略,開(kāi)創(chuàng)一代風(fēng)流的英明君主,或者是站在時(shí)代潮流前面掀卷巨瀾的革命領(lǐng)袖,或者是倒行逆施、阻擋時(shí)代潮流的反動(dòng)頭子。他們共同的特點(diǎn)是在歷史上活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、領(lǐng)域廣、影響大,因此教科書(shū)在較多課文中寫(xiě)到他們的活動(dòng)。對(duì)這類(lèi)歷史人物在學(xué)習(xí)中要注意集中歸納,以便全面了解人物、評(píng)價(jià)人物。第二類(lèi)是那些在一時(shí)一事上起過(guò)重要作用的歷史人物,像關(guān)天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類(lèi)歷史人物總與重大歷史事件相關(guān),對(duì)這類(lèi)歷史人物注意就事論人,人事并記就可以了。第三類(lèi)是那些在敘述史實(shí)過(guò)程中往往為行文需要而點(diǎn)到的歷史人物,像洋槍隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)華爾。人因事傳,所以它的名字還是知道好。

  采取以人傳事方法所寫(xiě)的歷史人物,是那些在某一方面對(duì)社會(huì)發(fā)展起過(guò)突出作用,做出重要貢獻(xiàn)的人,像張騫、祖沖之、嚴(yán)復(fù)、詹天佑等。這類(lèi)歷史人物活動(dòng)領(lǐng)域單一,但成就突出,貢獻(xiàn)較大,足以代表他們所處時(shí)代社會(huì)發(fā)展某一方面的情況。教科書(shū)寫(xiě)這類(lèi)人物,往往是通過(guò)他們個(gè)人活動(dòng),借以展現(xiàn)歷史進(jìn)程中某個(gè)側(cè)面的時(shí)代風(fēng)貌,很像名人小傳。對(duì)這類(lèi)歷史人物,要了解他所處的時(shí)代、他的貢獻(xiàn)、他應(yīng)得到的桂冠。

  事件是構(gòu)成歷史的具體內(nèi)容。它是由歷史主體——人物來(lái)完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動(dòng)中去了,人事總要并記。另外,有的事件復(fù)雜,參與人物較多,如“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”,記憶比較困難,但它又很重要,怎么辦呢?可以采用要點(diǎn)歸納的方法記憶。根據(jù)教科書(shū)的敘述,我們可以確定五個(gè)要點(diǎn):①湘贛起義;②文家市轉(zhuǎn)移;③三灣改編;④井岡樹(shù)旗;⑤龍江會(huì)師。這樣,只要弄清五個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,就能記牢它了。順便指出,這里說(shuō)“湘贛起義”,不說(shuō)“秋收起義”,原因是五個(gè)要點(diǎn)都采用地域概括,這就突出了進(jìn)軍井岡山的路線。

  結(jié)論是對(duì)歷史事物的共識(shí)。重要的結(jié)論,如遵義會(huì)議,“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命,是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。”教科書(shū)都有明確地表述,要注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。

  總之,如果能夠提綱振領(lǐng),掌控歷史教科書(shū)的脈絡(luò),再五處入手,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),那么歷史課就一定會(huì)學(xué)好。

  學(xué)好歷史的方法

  歷史是一個(gè)記憶性很強(qiáng)的科目,大家往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識(shí)都一一記住,甚至記了幾遍后,隔了不久便會(huì)遺忘。其實(shí),想要把歷史知識(shí)記住,是有規(guī)律可循的。例如,學(xué)習(xí)古代史,可分解為政治特征、經(jīng)濟(jì)特征、民族關(guān)系、對(duì)外交往、文化五大方塊進(jìn)行記憶。而對(duì)于世界史和中國(guó)近現(xiàn)代史則要注重理解,因?yàn)樵S多歷史事件是相互交織、脈脈相承的,這樣就組成了一個(gè)較龐大的記憶網(wǎng)絡(luò),死記硬背是行不通的,而且很吃力,這就需要理解的幫助,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景,運(yùn)用邏輯推理的方法,就較容易將此歷史事件的來(lái)龍去脈理清楚。

  對(duì)于歷史科的復(fù)習(xí),由于個(gè)人情況不同,側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有差異。我個(gè)人認(rèn)為,考前應(yīng)注重書(shū)本和筆記上的基礎(chǔ)知識(shí),因?yàn)?0題選擇題占據(jù)半壁江山,而選擇題往往是一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于材料題,是需要靠平時(shí)積累的,如老師要求我們每星期三題,就算真的不想做,也應(yīng)該把材料閱讀后,對(duì)照一下答案,對(duì)材料有一個(gè)大概印象,因?yàn)椴牧项}往往會(huì)涉及到我們沒(méi)有接觸過(guò)或書(shū)本沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明的問(wèn)題,做材料題可以擴(kuò)大我們的知識(shí)面。

  大家都知道,歷史是一個(gè)不需要很高思維能力的科目,但注重思維的嚴(yán)謹(jǐn),所以要學(xué)好歷史就不能馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò),要踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,只要樹(shù)立信心,掌握有效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧,那么在高考考場(chǎng)上就無(wú)往不利了。

  一、 產(chǎn)生興趣

  對(duì)歷史科有興趣,成績(jī)自然好起來(lái)。如何對(duì)歷史科產(chǎn)生興趣呢?

  首先,歷史事件和我們們息息相關(guān)。例如:香港的一九九七問(wèn)題和1842、1860及1898年的中英條約有關(guān);今天南斯拉夫的內(nèi)戰(zhàn)與第一次和第二次世界大戰(zhàn)關(guān)系密切。所以,只要留意時(shí)事并探本尋源,定能鞏固書(shū)本上的知識(shí)。

  其次,明白歷史的用處。歷史可以訓(xùn)練思考和分析能力,使人具備求真和講證據(jù)及邏輯的實(shí)事求是的精神。歷史對(duì)做人處世幫助很大,退可以勵(lì)志,進(jìn)可以建功立業(yè)----英國(guó)著名首相邱吉爾是歷史學(xué)家,已故港督尤德也是專(zhuān)攻歷史的。因此,各位不要因?yàn)樾拮x文科,尤其是歷史科而感到自卑。反而要努力學(xué)好這門(mén)學(xué)科,在學(xué)業(yè)上、個(gè)人修養(yǎng)上和識(shí)見(jiàn)土、及前途上下苦功。

  二、 歷史事件的要素和閱讀及記誦技巧

  歷史事件的要素有四:時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情;而事情則包括原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  (1) 時(shí)間有先后,你只要把大事年表里的重要事件多看幾遍,自然記牢了。除了重要事件要確知其發(fā)生年分(如維也納會(huì)議是1814-15年,辛亥革命是l911年),其它只須明白其大概年代,或不同事件的先后次序(如維也納會(huì)議先於凡爾賽會(huì)議),便可以了。

  (2) 地點(diǎn)有東西南北,你只須認(rèn)識(shí)各地的大概位置或相對(duì)位置便行了。最佳的方法是和地理科結(jié)合,確認(rèn)各國(guó)今天的政治地圖,特別是歐洲和中日的國(guó)界.主要城市。此外,若干條約規(guī)定的領(lǐng)土轉(zhuǎn)變也應(yīng)緊記。

  (3) 人物是構(gòu)成歷史事件的主角。不過(guò),會(huì)考要求并不太高,我們祗要熟記重要的歷史人物便可以應(yīng)付考試了。如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的曾、左、李.恭親王、慈禧太后是必須熟記的,次要的人物如魏源、馮桂芬則略知一二,再其次的,則一律不記。不同歷史人物的生存時(shí)代和事跡也應(yīng)知其大概,才不會(huì)張冠李戴。

  (4) 事件由時(shí)地人三項(xiàng)元素構(gòu)成。明白了上述的時(shí)間地點(diǎn)和人物,自能對(duì)重要史事了如指掌。歷史事件的相關(guān)年代要清析:先念念課題的次序;次念某課題的重要事情,如1860至1919年中國(guó)的大事包括自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分運(yùn)動(dòng)、戊戌維新、義和團(tuán)事件.晚清改革、辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng);然后記誦某事件的其它重大情節(jié),如自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)分為三階段,辛亥革命分為興中會(huì)和同盟會(huì)兩個(gè)時(shí)期。至於枝節(jié)瑣事,似非會(huì)考的重點(diǎn)。

  (5) 事件的原因和結(jié)果可分為:政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它方面。以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因?yàn)槔?政治方面包括中英的政制不同、司法制度的差異;經(jīng)濟(jì)層面有工業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不同、公行制度.貿(mào)易不平衡、鴉片貿(mào)易;社會(huì)因素如英國(guó)工商業(yè)家對(duì)政府決策的影響;文化方面如中國(guó)中心主義與英國(guó)自由思想的分歧,個(gè)人責(zé)任與集體負(fù)責(zé)制的沖突;特殊事件包括林則徐銷(xiāo)鴉片.林維喜事件。若能緊記這些重大事情,則對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景有清析的概念了??傊?,把政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和其它等五方面的公式套在任何歷史事件中,即可事半功倍。

  (6) 因果關(guān)系應(yīng)建立於史實(shí)和邏輯上。因先於果,果后於因,兩者要合乎情理。從這一角度看,不應(yīng)把歷史事件孤立來(lái)看,如法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗,導(dǎo)致割讓阿爾薩斯、洛林,前者是因,后者是果;但此后法德關(guān)系惡化,爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn),則割地是因,而大戰(zhàn)是果了。 因此,假如能以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯,舉一反三,則事件的因果關(guān)系了如指掌,而學(xué)習(xí)亦事半功倍了。

  (7) 事件的經(jīng)過(guò)祗須記重大事件,如意大利的統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)略知1820.1830和1848革命,加富爾的改革和外交,馬志尼的思想及加里波的的貢獻(xiàn)便可以了。因近年會(huì)考并不強(qiáng)調(diào)背誦史實(shí),故你只須知道最重要的史實(shí)便行了。

  (8) 近年考試強(qiáng)調(diào)分析,也會(huì)要求考生就歷史學(xué)家對(duì)同一史事的不同觀點(diǎn)作出評(píng)論。初學(xué)者往往被矛盾的史論迷惑,不知信那一學(xué)說(shuō);同時(shí)對(duì)歷史解釋的客觀性產(chǎn)生懷疑。我的建議是:首先明白一種解釋 分析其長(zhǎng)短處;但同時(shí)卻抱著懷疑批判的精神,把它和相反的意見(jiàn)比較,得出自己的結(jié)論。

  (9) 和其它科目一樣,只要課前預(yù)習(xí),把不明白的地方記下;上課留心聽(tīng)講,不明之處,向老師請(qǐng)教;課后溫習(xí),整理筆記,把重點(diǎn)記熟;多讀、多思考、多寫(xiě)、多做模擬試題(在法定時(shí)間內(nèi)完成);考試前重溫重點(diǎn);考試時(shí)冷靜選題和作答-----能夠做到上述各點(diǎn),自可獲得好成績(jī)。


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