幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點
想象力比知識更重要，因為想象力概括著世界上的一切，推動著進步，下面是學習啦小編解答幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點，有興趣的親可以來閱讀一下!
幼兒想象發(fā)展有哪些主要特點
一、無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
幼兒期兒童無意想象占重要地位，小班兒童表現得尤其突出。
(一)想象的目的性不明確
幼兒想象的產生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過程為滿足。
小班兒童無論在游戲、繪畫還是做泥工等活動前，不知道自己將要創(chuàng)造出什么形象，他們只是在行動中任意擺弄物體，或畫出線條圖形，而且隨時自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫其他圖形。當物體有了實際的變化或看到自己畫出的圖形時，才引起幼兒頭腦中出現新形象。例如，在活動之前問小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個聽診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周圍小朋友在畫氣球，他就講“我畫氣球”。當你交給他一團泥，問他想做什么，他只知道接過泥高興地玩起來，而不知道怎么回答，直到搓成個長條或扁圓體時，才會大聲地叫喊起來：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫什么再動手作畫是極困難的。
小班兒童事先無一定的想象目的，他們以想象過程為滿足。對有興趣的內容愿反復進行想象。例如，畫圖畫時，在一張畫紙上，可以重復地畫著一個個物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經將故事講完，還要求再講，哪怕是重復地講同一內容也樂意聽。
(二)想象的主題不穩(wěn)定
在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達到預定的目的而堅持行動，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動物來，他便想象起動物園，而想玩“動物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動物園”來。
幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時，忽而又想當“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。
繪畫也如此，畫娃娃的孩子，當看到鄰座的小朋友畫了個“小兔”很好玩，他也會改變主題，翻過紙來改畫小兔?；蛘咴犬嬛尥?，忽然想起小兔，便改變主題畫小兔了。
(三)想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變想象的方向。例如，一個小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來看，適逢教師在指導別的小朋友作畫，沒有及時去看，頓時，這個小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過了一會兒，等教師走到他跟前時，只見畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒了。當教師詢問他時，他冷冷地說：“已經送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來，把老鷹啄死，最后小雞被救回來了。
在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語的發(fā)展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠按著成人的要求、方向進行想象活動，想象有了預定的主題。如在游戲時可以先商定玩什么，然后再根據主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則，對周圍的玩具和游戲材料，也能根據游戲的需要靈活地選擇使用。畫畫時，也能夠預先想好要畫的內容。想象的主題也趨于穩(wěn)定，例如編故事時，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過程，而是使想象服從于一定的目的。達到了目的，想象活動才結束。自然，與年長兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。
二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現為，想象在很大程度上具有復制性和模仿性。想象的內容基本上重現一些生活中的經驗或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現自己父母的舉止。在自編故事時，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽過的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來水龍頭下，否則就認為不像。
到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒有小匙子時，他們會用冰棒棍、筆、長形積木，甚至徒手做喂飯的動作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動作的前后假裝開關龍頭即可。
隨著幼兒言語的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學畫一個人，教師的范畫是一個徒手的人，可是兒童憑借想象畫了個手舉紅旗的人。又如，畫小雞時，還在周圍畫了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復述故事時，也往往加上自己想象的情節(jié)。
在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現。例如，幼兒玩“食堂游戲”，他們不僅重現日常的燒飯、開飯等內容，而且還會創(chuàng)造性地將菜場工人叔叔送菜上門的情節(jié)組合到游戲中去，而且與“過家家”、“幼兒園”等游戲串連起來，構成一個新的主題。在自編故事結尾時，可以將過去經驗中的各種表象有機地組合起來，編出個新的故事結尾。在良好的教育和訓練下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高的水平，表現出明顯的創(chuàng)造性。例如，前述的《蕩秋千》這一幅水墨畫，榮獲1979年世界兒童畫一等獎，這幅畫充分反映了幼兒富于幻想，創(chuàng)造想象已經開始發(fā)展。
三、想象容易同現實混淆
想象同現實混淆，是指把想象的東西當做現實的東西。幼兒期兒童有時把渴望得到的東西說成已經得到的東西;把希望發(fā)生的事情當做已經出現的事情來描述。這些就是想象同現實混淆的表現。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產生同樣的情緒反應。這也是由于想象和現實混淆的緣故。這種現象在小班、中班兒童常常明顯表現出來。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點兒就抓了一只“小白兔”。頓時，這只“小白兔”怕得哭了起來，口中喃喃說著：“大灰狼會吃掉我的，大灰狼會吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個游戲時，也不愿當小白兔，而且還說“大灰狼會吃掉我的”。
大班兒童已積累了一定的經驗，認識能力也漸漸提高，能夠分清“真的”和“假的”、“想象的”和“真實的”。如“六一”兒童節(jié)，教師為兒童演出兒童故事，當“黑熊”一出場，小班兒童就神情緊張，有的甚至害怕得想離開座位;大班兒童都很高興，知道這是假的，還會勸慰小班兒童，“這熊不是真的，是老師扮演的”。
教師常常利用幼兒的這一特點，在組織小班幼兒的學習活動時，一方面使幼兒在想象中如同故事或游戲中的角色一樣活動，分享角色的樂趣，在輕松愉快的氣氛中來接受教育;另一方面盡量避免引起恐怖、害怕等情緒。尤其對年幼膽小的兒童，在有關的活動中，更要多加說明，使他們知道這些不是真實的，不要害怕。
此外，父母和教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提出的一切與事實不符的話，都簡單地歸之為說謊，并予以嚴厲的責備。要深入了解，弄清真相，假如由于想象的混淆，就要耐心指導兒童，分清想象和事實。
幼兒想象活躍，富于幻想，而且很大膽。有人從而推斷幼兒期是想象最發(fā)展的時期，幼兒比成人更富于想象力。這是不確切的。因為想象的水平直接取決于表象的數量和質量以及分析與綜合能力的發(fā)展程度。幼兒的知識經驗和語言發(fā)展水平當然都不及成人;他們表象的豐富性、準確性都較差;思維發(fā)展水平也遠不如成人。所以，幼兒想象的有意性、廣闊性、豐富性和創(chuàng)造性都不會超過成人。
幼兒想象力的特點
(1)幼兒想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主,創(chuàng)造想象開始發(fā)展.幼兒想象是在活動中產生的.當幼兒看到娃娃時,就想象自己要當媽媽.但幼兒有時也把現實與想象混淆,如當幼兒聽到伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別好好時,他對既羨慕又想象著游樂場有多好玩,就會說：“我媽媽也帶我去了.”這并非說謊,而是幼兒將想象與現實混淆.
(2)幼兒的想象有夸張性或不確切性,如幼兒畫畫時,常把衣服扣子或他喜歡的
東西畫得很大.
(3)幼兒想象水平較低,想象很簡單或是零碎、不夠完整.如3歲的幼兒,看到玩具的方向盤就會手握方向盤,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫著,想象著自己是司機在開車.至于開車到哪里?去干什么?則不清楚、不確定.
(4)幼兒已經有了創(chuàng)造想象的萌芽.此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事,或由成人語言的描述而產生創(chuàng)造想象.另外,幼兒5~6歲時能按一定目的想象游戲如何開展,而且可以根據自己的知識經驗,較有系統(tǒng)而完整地想象出游戲主題和如何豐富主題,深入開展游戲.
想象力的培養(yǎng)和發(fā)展
一、要豐富孩子的感性知識,使其頭腦里充滿各種事物的形象,這是兒童想象力發(fā)展的基礎.因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象,主要是再造想象.特別是幼兒初期,想象沒有預先的目的,只是在某種刺激物的影響下,自然而然的想象出某種事物的形象.所以,孩子生活內容越豐富,得到各類事物的形象越多,就越有助于想象力的發(fā)展.要有計劃的經常帶幼兒進行參觀、旅游等活動,啟發(fā)他們認識自然事物和各種動植物.孩子在見多識廣的情況下,就容易把各種事物的某些特點聯(lián)系起來進行想象,而想象力就在這一過程中得到較全面發(fā)展,這是創(chuàng)造想象的基礎.
二、鼓勵孩子大膽想象孩子常把一根小棒當作調羹喂娃娃;常把一個小盒子“嘟嘟嘟”當作小推車;常夢想自己在月亮上蕩秋千;常在樹上畫滿雪糕……她們的想象充滿了幻想,豐富而大膽.所以,無論孩子的想象有多離奇,成人一定要保護孩子想象的欲望,鼓勵孩子大膽想象.如,你看這圓形像什么?還能變成什么?
三、保護孩子的好奇心,培養(yǎng)想象的主動性孩子有強烈的好奇心,這是發(fā)展想象的起點.當孩子發(fā)問時,成人一定要耐心完整的給與解釋,然后還要反問：你為什么要這么問?你是怎么想的?進而培養(yǎng)幼兒想象的主動性,特別是提出孩子感興趣的問題,讓他們去進行想象.
四、充分利用文學等藝術,激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑.充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想,所以,要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品.還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來激發(fā)孩子,提高幼兒的想象力.
音樂和美術活動也是發(fā)展孩子想象力的有效途徑,可供孩子一些展開豐富想象有益于表現的音樂,讓孩子根據音樂編動作,通過語言表現對音樂的理解,讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫,鼓勵孩子自己想,自己畫,大膽想象,大膽去試,別出心裁.
五、在游戲活動中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的基本活動,玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質基礎.要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具,可促使孩子去做相應的游戲,產生相應的想象.如,一副幾何圖形,可促進孩子自由想象,他能組成自己喜愛的各種形狀與物體.要為孩子提供半成品的材料,讓孩子在制作過程中加工、制造、想象.在游戲中,要啟發(fā)孩子積極主動、生動活潑的去想象.比如,在孩子玩娃娃家時,你假裝著摸布娃娃的肚子,故做驚訝地說：“呀!這孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就會圍繞“孩子為什磨肚子疼”的問題展開無窮的想象.
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