想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是在你頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。首先要積累豐富的知識和生存經(jīng)驗;其次要保持和發(fā)展自己的好奇心;再次，應善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。下面小編為你講解怎樣培養(yǎng)孩子的寫作想象力，希望能幫到你。

　　怎么培養(yǎng)孩子的寫作想象力

　　充分尊重學生的個性差異

　　創(chuàng)造想象空間作文教學應打破約束學生自由表達的套路，扶助學生多角度、多層面的自由發(fā)展，選擇能夠順應學生天性、張揚個性的文體形式。因為每個學生都有自己的寫作風格，有的同學看問題深刻，胸懷古今，喜歡寫議論文;有的同學閱歷豐富，擅長描摹萬象，編織故事，喜歡寫記敘文;有的多愁善感，即物詠懷、即景生情，喜歡寫散文。因此，只有不限文體，才能使每個學生如魚得水，充分發(fā)揮自己應有的寫作水平。2000年和2001年的全國高校招生統(tǒng)一考試的作文命題就是很好的例證，不再限制體裁，開始考核學生的想象力和創(chuàng)始力。

　　進行必要的形象思維訓練

　　在對學生進行形象思維過程中，教師首先要合理設(shè)置引發(fā)學生思考的材料，明確訓練目標，具體操作時，教師要充當1個點火者，讓學生去燃燒思想的火焰。注意引發(fā)學生思考，解決“寫什么”，而不是“怎么寫”，學生插上了想象的翅膀，然后才能在文字的天空飛翔。例如，教師用1組幾何圖形訓練學生的想象力。材料是從直線，曲線、等腰三角形、梯形、不完整的圓中任意選擇一個圖形，展開聯(lián)想，聯(lián)系實際，自擬題目。在學生討論之前，提示學生由圖形到擬題的思維程序是圖形一象征意義一聯(lián)想人事一確定觀點一擬題，然后讓學生發(fā)揮充分的想象。有的由曲線想到波峰波谷，想到人生有輝煌也有失意，要正確面對失意，擬題為“愛拼才會贏”;學生有了思維的樣本，思路就打開了。有的把倒立的三角形想象成

　　古代計時用的沙漏，擬題為“莫等閑白了少年頭”;有的學生把梯形想象成人生的舞臺、每個人都是舞臺上的角色。主張“扮演好生活的角色”;有的把不完整的圓說成是人生的缺憾，想到古代四大美人雖各有缺憾，但并沒有妨礙她們的美，擬題為“缺憾也是一種美”;有的同學把所有圖形都考慮進去，認為每個圖形都代表1種人生，認為人生有平凡、有波折、有輝煌有缺憾。但只要充滿信心，就能活出生活的色彩，擬題為“活出生活的色彩”。通過思維練習，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

　　讓學生養(yǎng)成對生活實踐的積累能力

　　想象并非說來就來，說有就有的，想象是根據(jù)“記憶表象進行新的創(chuàng)造”，劉勰也認為想象和聯(lián)想建立在作家的生活體驗上，并受作家理性的指導，而“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭”則是作者獲得創(chuàng)作自由的必要條件。“博見為饋貧之糧”，廣博的生活積累是進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也就是說想象自由的前提是吸收和積儲，沒有不斷的吸收和充足的積儲，就不可能有豐富的想象和聯(lián)想。“厚積薄發(fā)，”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗。朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”說的就是這個道理。“讀萬卷書，行萬里路”這是古人的生活經(jīng)驗，也是中華文化緘言。有了豐富的生活積累和知識積累，想象就會如打開匣門的泉水，汩汩而出。

　　過去作家創(chuàng)作之前總是去體驗生活，少則一個月，多則一年。 如今這工作室，那工作室的，我敢肯定在工作室里是創(chuàng)作不出驚天動地的作品。因為，他們的想象很容易脫離現(xiàn)實變成空想。對于寫作想象力來說，如果你想象的作品超出現(xiàn)實不說“人”話，誰也聽不懂，那么你的作品肯定失去存在的價值。所以寫作想象力離不開生活。而豐富多彩的生活總是寫作想象力取之不竭的源泉。

　　影響孩子想象力的因素

　　大腦皮質(zhì)的成熟程度

　　想象的生理基礎(chǔ)是大腦皮質(zhì)上已經(jīng)形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系進行新的結(jié)合，也就是舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)過重新配合構(gòu)成新的聯(lián)系。

　　2歲前兒童的腦發(fā)育仍然很不成熟，尚不能形成大量的神經(jīng)聯(lián)系，這使暫時聯(lián)系的重新組合受到限制。

　　2歲左右大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展趨于成熟，兒童在頭腦中有可能儲存較多的信息材料，其排列組合的可能性也就更多。

　　語言能力的發(fā)展

　　巴甫洛夫所說的第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)，是兒童想象發(fā)生的重要因素。詞具有概括性，詞和它所代表的具體事物之間有著廣泛的聯(lián)系。想象正是借助于詞的這種概括性聯(lián)系，對各種具體事物在大腦皮質(zhì)所留下的痕跡及其相互之間的聯(lián)系，進行加工改組、重新配合。

　　1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。當寶寶能夠用語言表達自己的想象活動時，就更加客觀地證明了想象的出現(xiàn)。

　　認知水平的限制

　　兒童在觀察事物的時候，常常只能感知到其中某些突出的特點，而且往往是非本質(zhì)特點，對于事物的其他特點，卻沒有意識到。這是由于認知能力的發(fā)展有限，寶寶記憶中所保持的形象比較貧乏，對事物的特征掌握不完全，因而在想象過程中反映的也只能是一些突出的非本質(zhì)的特征。

　　比如“人頭”只是兩只大眼睛，“人身”只是兩個大紐扣。同時，由于寶寶思維的概括性不足，尚不能恰當?shù)匕盐毡举|(zhì)特征。思維的相對性差，片面性大，容易走極端。在想象中往往也是過分的夸大，大的東西大極了，小的東西小極了。

　　情緒狀態(tài)的影響

　　兒童把想象與現(xiàn)實混淆，是常見的現(xiàn)象。但是，事實證明，兒童并不是完全不顧現(xiàn)實而沉溺于脫離現(xiàn)實的幻想，并不是完全分不清想象與真實的區(qū)別，只是受到情緒狀態(tài)對想象的影響。

　　比如，寶寶喜歡把自己喜歡的人畫得大大的，把不喜歡的人畫得很小，而且把他放在角落里