如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是在你頭腦中創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的能力。首先要積累豐富的知識和生存經(jīng)驗;其次要保持和發(fā)展自己的好奇心;再次，應(yīng)善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。下面小編為講解如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力，希望能幫到你。

　　如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　其一，在繪畫活動中培養(yǎng)兒童想象力。繪畫是學(xué)前兒童最為喜歡的一種表現(xiàn)形式，幼兒的想象力在他們的繪畫中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以用各種途徑啟發(fā)教學(xué)，鼓勵孩子多看，多聽，多觸摸，多嘗試，進而發(fā)展兒童感官，豐富兒童生活，增長知識，開闊眼界，從而為他們的繪畫提供一定的現(xiàn)實依據(jù)和經(jīng)驗積累。自然界的景是千姿百態(tài)、光怪陸離的，它是開展兒童繪畫活動時最好的環(huán)境，接觸大自然的各種現(xiàn)象與景色能夠擴展兒童想象力的空間，孩子在繪畫中也能不斷培養(yǎng)他們的想象力。另外，孩子的繪畫作品是充滿個性化色彩，孩子們在自己與同學(xué)的作品中互相借鑒互相學(xué)習(xí)，還能激發(fā)孩子更多的想象力，所以幼兒教師在教育與引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有目的的鼓勵互相觀摩。

　　其二， 通過音樂欣賞促進兒童想象力發(fā)展。音樂是最動聽的語言，學(xué)前兒童對音樂的敏感度很高。音樂鑒賞是一種藝術(shù)，通過歌詞、旋律、節(jié)奏等塑造藝術(shù)形象，表達思想情感，反映現(xiàn)實生活。學(xué)前兒童不能很深入地了解歌詞藝術(shù)，但他們可以通過旋律、節(jié)奏在淺層次對音樂有大體的領(lǐng)悟，其三， 運用民間故事培養(yǎng)兒童的想象力。

　　孩子都喜歡聽故事，民間故事風(fēng)格樸實、情節(jié)生動、富有神奇色彩，是勞動人民口頭創(chuàng)作及流傳的能讓兒童朗誦與傾聽的故事，可以滿足孩子的好奇心、求知欲。所以教師一旦運用好民間故事教學(xué)，那么兒童的想象力必會帶來很大發(fā)展。作為文學(xué)鑒賞活動，需要教師語言素質(zhì)良好，還要具備較強的啟發(fā)能力，能夠讓幼兒對民間故事的內(nèi)容提起關(guān)注，教師需要把握好故事的重點環(huán)節(jié)以及主要矛盾。首先，可以讓孩子大膽地發(fā)揮想象， 在說故事的過程中，突然戛然而止，讓孩子們猜想下一步將會發(fā)生什么，循著他們的思維途徑，步步引導(dǎo)，推波助瀾。其次，根據(jù)幼兒模仿性強、活潑好動、愛表現(xiàn)等特點，教師要抓住這些特點并利用這些特點來開展語言教學(xué)活動，可以讓幼兒模仿所聽故事中的人物形象以及故事情節(jié)。此類模仿一方面可以讓知識再現(xiàn)在孩子頭腦中，另一方面又可以發(fā)展了他們的表演才能和想象力，從而感知人物形象更生動，能夠從文學(xué)作品中體會到快樂。第三，將聯(lián)想巧妙地運用到活動中，讓幼兒對故事的后繼展開聯(lián)想。每一個故事都不只局限于情節(jié)， 而且故事的情節(jié)都沒有終點，每個故事都通過代代相傳的形式，隨著時代的發(fā)展更加豐富、深刻。發(fā)揮孩子的想象力，讓新時代的孩子把傳統(tǒng)的民間故事續(xù)編下去，這也是中華五千年文化不斷發(fā)展壯大的一種方式。

　　民間故事中蘊含了豐富的思想內(nèi)涵，我們可以在講解和編寫民間故事的過程中，讓孩子的想象力發(fā)展到一定高度。

　　其四，在游戲中開發(fā)幼兒的想象力。孩子的生活有大部分時間是在自己想象的虛幻世界中度過的，因為游戲是孩子日?；顒拥闹饕獌?nèi)容，游戲本身就存在虛構(gòu)與想象。實際上兒童的想象要比成人更豐富，由于孩子沒有太多的知識和經(jīng)驗，所以他們隨意性非常大，一旦有一個事物觸動到孩子的思維，他們立刻就能創(chuàng)造出一個思想的世界，并且將這個世界渲染的多姿多彩。因此，幼兒的想象是在游戲中展開的一個逐漸發(fā)展的過程。

　　影響孩子想象力的因素

　　大腦皮質(zhì)的成熟程度

　　想象的生理基礎(chǔ)是大腦皮質(zhì)上已經(jīng)形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系進行新的結(jié)合，也就是舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)過重新配合構(gòu)成新的聯(lián)系。

　　2歲前兒童的腦發(fā)育仍然很不成熟，尚不能形成大量的神經(jīng)聯(lián)系，這使暫時聯(lián)系的重新組合受到限制。

　　2歲左右大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展趨于成熟，兒童在頭腦中有可能儲存較多的信息材料，其排列組合的可能性也就更多。

　　語言能力的發(fā)展

　　巴甫洛夫所說的第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)，是兒童想象發(fā)生的重要因素。詞具有概括性，詞和它所代表的具體事物之間有著廣泛的聯(lián)系。想象正是借助于詞的這種概括性聯(lián)系，對各種具體事物在大腦皮質(zhì)所留下的痕跡及其相互之間的聯(lián)系，進行加工改組、重新配合。

　　1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。當(dāng)寶寶能夠用語言表達自己的想象活動時，就更加客觀地證明了想象的出現(xiàn)。

　　認知水平的限制

　　兒童在觀察事物的時候，常常只能感知到其中某些突出的特點，而且往往是非本質(zhì)特點，對于事物的其他特點，卻沒有意識到。這是由于認知能力的發(fā)展有限，寶寶記憶中所保持的形象比較貧乏，對事物的特征掌握不完全，因而在想象過程中反映的也只能是一些突出的非本質(zhì)的特征。

　　比如“人頭”只是兩只大眼睛，“人身”只是兩個大紐扣。同時，由于寶寶思維的概括性不足，尚不能恰當(dāng)?shù)匕盐毡举|(zhì)特征。思維的相對性差，片面性大，容易走極端。在想象中往往也是過分的夸大，大的東西大極了，小的東西小極了。

　　情緒狀態(tài)的影響

　　兒童把想象與現(xiàn)實混淆，是常見的現(xiàn)象。但是，事實證明，兒童并不是完全不顧現(xiàn)實而沉溺于脫離現(xiàn)實的幻想，并不是完全分不清想象與真實的區(qū)別，只是受到情緒狀態(tài)對想象的影響。

　　比如，寶寶喜歡把自己喜歡的人畫得大大的，把不喜歡的人畫得很小，而且把他放在角落里