能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
我們要正確認(rèn)識(shí)智力與能力的關(guān)系與區(qū)別，智力優(yōu)秀能力不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作結(jié)果不理想。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹四芰εc智力的區(qū)別，一起來看看吧!
能力與智力的區(qū)別
(1)活動(dòng)對象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，活動(dòng)對象是物質(zhì)的、具體的、表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動(dòng)對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，看不見、摸不著。智力技能只能在大腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語內(nèi)隱地進(jìn)行，只能通過難以覺察的映像變化來判斷其存在，具有隱藏性。
(2)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作連鎖，不能省略。智力技能借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)，可以高度省略、高度減縮，甚至難以覺察到其活動(dòng)全部過程。
(3)活動(dòng)要求不同。動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，智力技能要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。
能力與智力的聯(lián)系
智力高,那么你就聰明,就會(huì)有創(chuàng)新能力;但是光有智力不夠,你的動(dòng)手能力也要強(qiáng),這就看你的能力啦!若你們的這兩項(xiàng)都很高,那你只要努力,就是天才.總之,他們是密不可分的
學(xué)習(xí)能力與智力的區(qū)別和聯(lián)系
要理解學(xué)習(xí)能力的定義，首先要區(qū)分學(xué)習(xí)能力和智力。智力與學(xué)習(xí)能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。智力表示的是一個(gè)人的一般的智慧，通俗的說是一個(gè)人的愚笨或聰明。通常用智商來表示學(xué)生的智力。顯然，智力是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素。一個(gè)智商很高的人，學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)是不會(huì)差的。智力主要由思維能力、言語能力、判斷能力等構(gòu)成?？傮w而言，智力是一個(gè)相對靜止的東西，我們說某人智力高或低是相對于他的年齡而言的。隨著年齡的增長智力會(huì)提高，但智商一般不會(huì)有大的變化。
而學(xué)習(xí)能力(學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力)是指一個(gè)人掌握語文科、數(shù)學(xué)科或外語科的能力。學(xué)習(xí)這些科目，必須具備聽、說、讀、寫、算的能力，智商很高的人不一定在這些方面也必然是出色的，甚至有時(shí)還會(huì)具有某種缺陷。所以，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有個(gè)別智商很高的學(xué)生，被教師認(rèn)為十分聰明，但就是語文科不及格，而其家庭、情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均無問題。他有可能在需要掌握閱讀材料的心理過程方面具有某種缺陷，如對文字的知覺存在失調(diào)。而一個(gè)智商一般甚至接近下限的兒童學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績總是能保持中等水平。
歷史上，正是基于對眾多的智力正常、人格正常而學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生的探討，才出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的概念。所以學(xué)習(xí)障礙概念是對智力與成績線性關(guān)系的一種否定。它假定，學(xué)習(xí)能力而非智商對學(xué)習(xí)成績具有直接的影響。學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)能力而非是智商的直接后果。
每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力是不相同的，有人擅長言語學(xué)習(xí)，有人擅長空間圖形的學(xué)習(xí)，有人則擅長動(dòng)作的學(xué)習(xí)。由于各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，每個(gè)兒童都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們大都主要利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來接受外界的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落后于實(shí)際年齡的發(fā)展，就可能造成兒童患有學(xué)習(xí)障礙。
例如，一個(gè)8歲的兒童，智商分?jǐn)?shù)為100，感覺動(dòng)作能力相當(dāng)于11歲兒童的發(fā)展水平，知覺能力相當(dāng)于9歲兒童的發(fā)展水平，數(shù)學(xué)推理能力相當(dāng)于6歲兒童的發(fā)展水平，而閱讀能力只相當(dāng)于5歲兒童的發(fā)展水平。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童，要學(xué)習(xí)三年級(jí)的課業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)閱讀上的困難。這一困難會(huì)妨礙他上課專心聽講，妨礙他對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，并會(huì)導(dǎo)致他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭煩和對寫作業(yè)持消極態(tài)度。
我們可以通過補(bǔ)救訓(xùn)練，以改進(jìn)他的眼球運(yùn)動(dòng)的速度，或提高他對生字的記憶能力，擴(kuò)大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至8歲的水平，他的學(xué)習(xí)障礙便可得到解決。當(dāng)然，每個(gè)孩子情況不同，方法也要區(qū)別對待...
由于先天和后天的種種因素的影響，兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展經(jīng)常是不平衡的。聽----說型的兒童由于聽說能力發(fā)展較好，便總是運(yùn)用聽—說能力來學(xué)習(xí)，上課愛舉手發(fā)言，接老師的話，但面臨與書寫有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，則顯得無能，不愿寫作業(yè)，或作業(yè)拖得過久、丟三落四、馬馬虎虎。而視動(dòng)型的兒童剛好相反，他們愛畫畫兒、書寫，卻不善于聽講，不愛發(fā)言，不能把老師的講課內(nèi)容整理成有條理的知識(shí)加以消化和理解。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子的這種能力不平衡的現(xiàn)象后，用適合孩子的方法-- 不是揚(yáng)長避短，而是“揚(yáng)長補(bǔ)短”。這樣就使兒童的諸項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到平衡的發(fā)展.
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