男孩到初中的智力發(fā)展
男孩到初中的智力發(fā)展
青春期的男孩是會(huì)做一些蠢事的，這是一種天性。但男孩到初中的智力發(fā)展情況怎么樣你知道嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的男孩到初中的智力發(fā)展，一起來看看吧!
男孩到初中的智力發(fā)展
1.抽象思維
初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。
從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對于初中生來說，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對問題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來很怪異的假設(shè)也不放過，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。
埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無輪子的交通工具的圖片，在實(shí)驗(yàn)中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了，直到他能說出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時(shí)，就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)“輪子”是解決問題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過之后，才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個(gè)思維任務(wù)過程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)生的假設(shè)，即使在這個(gè)假設(shè)不斷地遇到障礙后，仍不放棄，而且這個(gè)假設(shè)往往是包含于問題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關(guān)系”，對這種“關(guān)系”的固守，必定延遲問題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見，初中生相對于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。
2.邏輯思維
從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力：在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的學(xué)生呈現(xiàn)25道關(guān)于“推理發(fā)展水平”及“推理運(yùn)用水平”的測試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，演繹推理的正確率已超過50%。
初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維表面性非常明顯：主要表現(xiàn)為，他們在分析問題時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們在對某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。
內(nèi)?。河捎诔踔猩⒆约旱乃枷胱鳛橐环N客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的“內(nèi)省性”和“分析性”的色彩。正是這種內(nèi)心的“內(nèi)省性”，促進(jìn)了初中生智力和思維能力的成長與發(fā)展。
大文豪托爾斯泰15歲就考入大學(xué)文科班，但因年少輕狂，連續(xù)兩年考試不及格而被強(qiáng)迫退學(xué)。他并未因此消沉，而是認(rèn)真地思索并進(jìn)行了內(nèi)省，將自己所有的缺點(diǎn)全部整理到日記本上，隨時(shí)對照檢查，一犯老毛病便立即改正，經(jīng)過了不懈努力，他終成一代文豪，使文學(xué)之樹結(jié)出了更多的碩果。由此可見內(nèi)省對于個(gè)人成長與發(fā)展的重要性，善于內(nèi)省的人有更多成功機(jī)會(huì)，也將會(huì)在成長的路上少走彎路。
“一個(gè)沒有內(nèi)省的生命是沒有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內(nèi)省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。
分類：知識(shí)源于人類以及其它物種的分類能力。關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，從生存的觀點(diǎn)來看，就是感覺信號(hào)的復(fù)雜分類，它是從每個(gè)動(dòng)物的基本機(jī)能對不同情況進(jìn)行分類的能力而來的。更抽象層次上的分類是推理、學(xué)習(xí)、決策的關(guān)鍵，是一種基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在某種環(huán)境下，機(jī)器人表現(xiàn)得象是有知識(shí)，有“智慧”，實(shí)質(zhì)上是它們將外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)的傳感信號(hào)分類，得出可能的情況并由此支配行動(dòng)。
這樣，在我們采用的方法中假設(shè)知識(shí)是基于對對象分類的能力。對象指任何我們可以想到的東西，例如實(shí)際物體、狀態(tài)、抽象概念、過程、時(shí)刻等。知識(shí)直接與真實(shí)或抽象世界有關(guān)的不同分類模式聯(lián)系在一起。知識(shí)是由我們感興趣的領(lǐng)域的分類模式組成，它提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)的明顯事實(shí)，同時(shí)也具有由明顯事實(shí)推導(dǎo)出模糊事實(shí)的推理能力。
分類是我們從現(xiàn)實(shí)世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實(shí)質(zhì)上，推理是以“當(dāng)，則”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，即因果關(guān)系律。
從分類能力來看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對有關(guān)概念的分類，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過渡的狀態(tài)中;高中生對概念的分類，達(dá)到第四級(jí)水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，而且正處于分類水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。
男孩到初中的教育方法
1、同齡人很重要，但提醒他尊重每個(gè)人
當(dāng)兒子進(jìn)入青春期，朋友就會(huì)變得越來越重要。他會(huì)花更多時(shí)間梳頭打扮。你兒子正在創(chuàng)立自己的形象，而且他會(huì)嘗試各種不同的身份。通常每一種身份都不會(huì)持續(xù)很久，因此，無需擔(dān)心。但如果你兒子的行動(dòng)變得隱秘，開始遠(yuǎn)離你，退出家庭活動(dòng)，那你就應(yīng)該當(dāng)心了，是時(shí)候開始調(diào)查一番了。
在這個(gè)時(shí)期，你兒子的身體會(huì)持續(xù)不斷地發(fā)生各種變化——青春痘紛紛冒出來，嗓子也開始變音。以前他從未對女孩子產(chǎn)生過興趣，但是現(xiàn)在，他身上赫然顯現(xiàn)了男性魅力。他也研究雜志封面或電視上那些英俊帥氣、肌肉發(fā)達(dá)的男人們，他看起來絲毫沒有那些美男的影子，這讓他倍感挫折。他需要你的同情，也需要你的開導(dǎo)，讓他可以把目光放得長遠(yuǎn)一些。
同齡人會(huì)很重要，但是提醒你的兒子要尊重每一個(gè)人，而不只是他小團(tuán)體中的那些孩子。他也應(yīng)該尊重你，他的爸爸和兄弟姐妹們。你不應(yīng)該容忍他有任何不得體的言行。
2、培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，從媽媽給的零花錢開始
讓你的兒子學(xué)會(huì)管理他的錢很重要。把你一年中年花在兒子身上的錢都加起來——食物和生活用品，醫(yī)藥費(fèi)還有別的費(fèi)用——然后除以12。每個(gè)月初，把這筆錢給你的孩子。當(dāng)孩子還很小的時(shí)候，你可以每周給他一次少量的錢。
你應(yīng)該向他解釋，這筆零花錢是用來支付某些費(fèi)用的，從一開始就給他列出費(fèi)用清單，而且這筆錢必須維持一個(gè)月。在下個(gè)月之前，你不會(huì)再給他額外的錢。
3、用獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任引導(dǎo)他展望未來的生活
外面的世界是個(gè)可怕的世界，你必須向你兒子說明這一點(diǎn)。他不應(yīng)該從他的伙伴那里了解到毒品、性等信息，而是應(yīng)該從你這里。在青春期，你很有必要跟你兒子談?wù)勥@樣的話題。
你們何時(shí)展開這樣的交談呢?最好是在你兒子上六年級(jí)的時(shí)候。那些人可能叫你12歲的孩子吸食可卡因嗎?不，答案是否定的。但是再過3年，可卡因、海洛因以及各種小藥丸都會(huì)在他眼皮底下冒出來。
男孩到高中的教育指南
了解你兒子每天所處的環(huán)境
看看報(bào)紙、上上網(wǎng)，了解一下你兒子所在學(xué)校發(fā)生了哪些事情。更重要的是，傾聽你兒子的內(nèi)心。永遠(yuǎn)不要審問他，這只會(huì)讓他閉上嘴，一直沉默下去。你應(yīng)該對他感興趣的事物表現(xiàn)出興趣，他會(huì)有所回應(yīng)的。
讓家成為一個(gè)安全的港灣
家必須是一個(gè)讓你兒子可以放松自己、回歸自然的地方，即使是在他脾氣暴躁之時(shí)。在家里，他不應(yīng)該被迫說違心的話，也不應(yīng)該做違心的事。他需要感受到你對他無條件的愛。
留意他的行為
如果你注意到他把所有時(shí)間都花在電腦上，當(dāng)你進(jìn)入到他房間時(shí)，他會(huì)嚇一跳或者看起來很緊張，這時(shí)你最好查看一下他的上網(wǎng)歷史記錄。還有，如果你的兒子開始不在意自己的外表，也不吃飯，你必須清楚，有些孩子可能陷入抑郁情緒，需要你或者專業(yè)人士的幫助，消除這種負(fù)面情緒。
想方設(shè)法了解他的朋友
特別注意認(rèn)識(shí)你兒子的朋友。通常那意味著你得參加很多學(xué)?；顒?dòng)來了解他和誰在一起。你要做得巧妙一些。沒有孩子愿意自己的媽媽盤問他的朋友，那會(huì)讓他感到難堪。
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