簡(jiǎn)述智力的二因素理論
簡(jiǎn)述智力的二因素理論
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簡(jiǎn)述智力的二因素理論
二因素理論是關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的一種學(xué)說(shuō)。由英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出。
研究歷程
他用因素分析方法，分析被試者的各類測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)因素與各類工作均有關(guān)，稱為普通智力因素(G);但有些人數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)較好，而語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)成績(jī)較差;另一些人則相反。他認(rèn)為這些差別或特長(zhǎng)提示另一種因素的存在，即特殊智力因素(S)。
1904年斯皮爾曼(C.Spearman)提出了智力結(jié)構(gòu)的“二因素說(shuō)”，即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)。
具體含義
按二因論之要義，人類智力內(nèi)涵，包括著兩種因素：一為普通因素(general factor)簡(jiǎn)稱G因素;另一為特殊因素(specific factor)，簡(jiǎn)稱S因素。按斯皮爾曼的解釋，人的普通能力系得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上，從而顯示個(gè)人能力的高低。 S因素代表的特殊能力，只與少數(shù)生活活動(dòng)有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量者，就是普通能力。
斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，把這一理論放到當(dāng)時(shí)流行的遺傳決定論相比，無(wú)疑是對(duì)智力落后教育的一種鼓舞，智力落后兒童的一般智力低于正常兒童是絕對(duì)的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對(duì)智力落后兒童教育的可能性在理論上給予了支持。但是要指出的是該理論無(wú)疑過(guò)于簡(jiǎn)化和不成熟，因此又無(wú)法給智力落后教育帶來(lái)更多的方法的改進(jìn)和原則的探索。
智力的構(gòu)成因素
觀察力
是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過(guò)程對(duì)聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，提高對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的能力。我們可以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增加一些訓(xùn)練內(nèi)容如觀察和想像項(xiàng)目，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)員的觀察力和想像力。
注意力
是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學(xué)員能全神貫注地長(zhǎng)時(shí)間地看書和研究課題等，而對(duì)其他無(wú)關(guān)游戲、活動(dòng)等的興趣大大降低，這就是注意力強(qiáng)的體現(xiàn)。
記憶力
是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。例如我們到老時(shí)也還記得父親母親年輕時(shí)的形象，少年時(shí)家庭的環(huán)境等一些場(chǎng)景，那就是人的記憶在起作用。
思維力
是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)會(huì)觀察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類歸納，不同的類型他都能通過(guò)思維進(jìn)行概括。思維力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說(shuō)起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來(lái)就是這個(gè)道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。
智力和智力理論
目前大家一致認(rèn)可的智力定義是：智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。
(一)斯皮爾曼的二因素論
英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。G因素代表一個(gè)人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動(dòng)。一個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量。S因素代表一個(gè)人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現(xiàn)出來(lái)。S因素參與不同的智力活動(dòng)，但每種智力活動(dòng)中主要有一種特定的S因素存在。人在從事任何一項(xiàng)智力活動(dòng)時(shí)都需要有G和S因素的共同參與。一般智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的只是普通能力(G因素)。
(二)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論
美國(guó)心理學(xué)吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。內(nèi)容是指思維的對(duì)象，包括視覺(jué)、聽覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為五種。操作是指智力活動(dòng)的反應(yīng)方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評(píng)價(jià)五種。成果是指智力活動(dòng)的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種。每個(gè)維度中的任何一項(xiàng)，都可以與其他兩個(gè)維度中的一項(xiàng)結(jié)合構(gòu)成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150種(5×5×6)，其中每一種智力因素都是一個(gè)特殊的能力。
該理論中，操作真正代表智力的高低。個(gè)人針對(duì)引起思考的情境，在行為上表現(xiàn)出思考結(jié)果之前，所經(jīng)過(guò)的內(nèi)在操作歷程，即代表個(gè)人的智力。操作中的發(fā)散思維和輻合思維兩概念已引起了心理學(xué)家們廣泛的注意。
(三)卡特爾的智力形態(tài)論
美國(guó)心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。
流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，它依賴于先天的稟賦。而晶體智力則是一個(gè)人通過(guò)其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的。
流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。而晶體智力與教育、文化有關(guān)，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測(cè)驗(yàn)時(shí)，多以流體智力作為不同文化背景者智力比較的基礎(chǔ)。
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