吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論
吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論
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吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論
在智力的各種定義中，心理學(xué)家都把智力看作能力，這意味著智力是人的一種穩(wěn)固的心理特征。但是，智力是怎樣組織和構(gòu)成的，它是反映在各種智力作業(yè)中的單一完整的能力，還是為數(shù)不多的、主要的、相對(duì)獨(dú)立的能力，或是由大量特殊的、互不相同的能力所組成。心理學(xué)家通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，以因素分析為主要研究方法，從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究。在歷史上有比較流行的5種主要的理論模型。
普通智力論 主張智力是一種單一完整的能力、統(tǒng)一的通用能量。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然智力可能表現(xiàn)為種種不同的形式，或?qū)е赂鞣N活動(dòng)，但基本上它是一種單一的能力。從廣義上說(shuō)，任何提供單一分?jǐn)?shù)(智商)的測(cè)驗(yàn)都可以算是單因素論的代表作。C.E.斯皮爾曼的二因素論是普通智力模型的一種形式。斯皮爾曼主張智力的首要因素，即一般能力因素，基本上是一種推理因素。除這個(gè)一般因素(代號(hào)g)外,每個(gè)特殊的測(cè)驗(yàn)，都假定是測(cè)試該測(cè)驗(yàn)專(zhuān)有的各種技能。所以，雖然這一理論確定了一般因素的首要性質(zhì)，但還承認(rèn)其他諸特殊因素(甚至于其他一般因素)也應(yīng)加以考慮?？墒锹?lián)系到智力的測(cè)量，按照普通智力論，一個(gè)最好的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該滲透著一般智力。各測(cè)驗(yàn)所需要的g,以質(zhì)論是相同的，以量論則不相同。
群因素論 設(shè)想智力可以描寫(xiě)為一組數(shù)量不多、但比較重要的常見(jiàn)因素。雖然任何特殊研究所得到的具體能力(群因素)會(huì)隨所用的測(cè)驗(yàn)、樣本的性質(zhì)及分析的方法等變項(xiàng)而有差別，但下列諸因素的出現(xiàn)卻具有規(guī)律性，并為許多研究者所證實(shí)：①空間：想象空間幾何模式的能力;②知覺(jué)速度：迅速而精確地注意細(xì)節(jié)的能力;③數(shù)：簡(jiǎn)單算術(shù)計(jì)算的速度和確度;④文字理解：對(duì)詞的意義以及詞與詞之間關(guān)系的理解能力;⑤詞的流暢性：應(yīng)用字詞的能力;⑥記憶:對(duì)無(wú)意義材料的即時(shí)回憶;⑦歸納：引出規(guī)則的能力。L.L.瑟斯頓是群因素論的主要倡導(dǎo)者。
J.P.吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)模型 設(shè)想智力活動(dòng)有3個(gè)維度:操作、內(nèi)容和成果(圖1)。操作即智力活動(dòng)的過(guò)程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散式思維、聚合式思維和評(píng)價(jià)。這些操作的內(nèi)容可能是圖形、符號(hào)、語(yǔ)義或行為，而成果可能有單位、門(mén)類(lèi)、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化或涵蘊(yùn)。所以整個(gè)模型包括150種組合(5種操作×5種內(nèi)容×6種成果)，每一組合代表一種獨(dú)特的因素。例如語(yǔ)言理解因素(詞匯)在吉爾福德的模型中，就成了認(rèn)識(shí)語(yǔ)義單位的能力。
P.E.弗農(nóng)的層次結(jié)構(gòu)說(shuō) 上述的群因素論和吉爾福德模型都把智力看成由一些相對(duì)獨(dú)立的能力組成的。但這些不同的能力是否都屬于同一層次，是不是有些能力包含的內(nèi)容多一些,因而包括了別的小能力呢?弗農(nóng)就認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是有層次的，從較大的一般因素(一般智力)通過(guò)群因素到越來(lái)越特殊的小因素。在他的模型里,一般能力G居層次的頂端。這一一般因素再分為兩大群因素：語(yǔ)言-教育因素(V:ED)和實(shí)用-機(jī)械因素(K:M)。它們進(jìn)一步再分為許多次群因素，前者有詞、數(shù)等，后者有機(jī)械知識(shí)、空間、動(dòng)作等。下面還有更細(xì)的特殊因素。
R.卡特爾的智力結(jié)構(gòu)理論 認(rèn)為智力包括兩種一般因素:流體智力和晶體智力。晶體智力具有沉重的文化成分，應(yīng)該通過(guò)詞匯、數(shù)學(xué)技能及一般與特殊知識(shí)的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。流體智力包含較多的知覺(jué)與操作技能。由于流體智力與晶體智力對(duì)智力作業(yè)的相對(duì)貢獻(xiàn)因人而異，隨境而遷，又由于發(fā)展水平的不同，智力作業(yè)的穩(wěn)定性將視流體與晶體成分在行為上所起的作用而定。
智力三維結(jié)構(gòu)模型
他在多年因素分析研究的基礎(chǔ)上于 1959 年提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型(Structure of Intellect，SOI)理論，他否認(rèn)有普遍因素 G 的存在 [1]。認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工(操作過(guò)程)客觀對(duì)象(內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(shí)(產(chǎn)物)的過(guò)程。智力的操作過(guò)程包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià) 5 個(gè)因素;智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(hào)(由字母、數(shù)字和其他記號(hào)組成的事物)、語(yǔ)義(詞、句的意義及概念)、行為(社會(huì)能力)，共 4 個(gè)因素;智力加工的產(chǎn)物包括 6 個(gè)因素，即單元、類(lèi)別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。這樣，智力便由 4×6×5=120 種基本能力構(gòu)成。吉爾福特已識(shí)別智力結(jié)構(gòu)中的 70 多個(gè)智力因素。
他不斷充實(shí)自己的三維空間結(jié)構(gòu)，1971年，他修正其理論，將內(nèi)容中原屬圖形的材料，再分成視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩種，于是將智力視為 5×5×6=150 個(gè)不同因素的組合體。1983 年，他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，使其由 5 項(xiàng)變?yōu)?6 項(xiàng)，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到 5×6×6=180 種。吉爾福特認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，就是語(yǔ)義、記憶、單元的能力。又如，說(shuō)出魚(yú)、馬、菊花、太陽(yáng)、猴等事物哪些屬于一類(lèi)，回答這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行的操作是認(rèn)知，內(nèi)容是語(yǔ)義，產(chǎn)物是類(lèi)別。
吉爾福特將其上述智力結(jié)構(gòu)的模式推薦為認(rèn)知心理學(xué)的參考系統(tǒng)。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論中引人矚目的內(nèi)容之一是對(duì)創(chuàng)造性的分析。他把以前曾被從智力概念中忽略的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維聯(lián)系起來(lái);還將發(fā)散性思維與聚合性思維相對(duì)應(yīng)。他認(rèn)為發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)維度，是創(chuàng)造性的核心。吉爾福特還提出人格是由態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)、生理、需要和興趣七種特質(zhì)組成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。它是一個(gè)七角形的交互體，從不同角度可以觀察到七種不同的人格特質(zhì)。
吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論雖然否定了 G 因素的存在，但他的理論卻提出創(chuàng)造能力的研究和創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，這為研究智力提供了新的線索。他因應(yīng)用心理測(cè)量方法和因素分析進(jìn)行人格特質(zhì)的研究，特別是對(duì)智力的分類(lèi)而馳名世界。1949-1950 年任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1977-1979 年任國(guó)際智力教育會(huì)主席。1964 年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1974 年獲教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社教育與心理測(cè)量貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1983 年獲心理學(xué)基金會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)等。著作與論文共計(jì) 400 多種。
吉爾福特的生平
吉爾福特出生于美國(guó)內(nèi)布拉斯加州馬奎特(Marquette)的一個(gè)農(nóng)民家庭，病逝于美國(guó)加利福尼亞州洛杉磯。
他的父親是一位聰明，而且積極學(xué)習(xí)新事務(wù)的農(nóng)夫，家庭成員中，還有哥哥和妹妹。他在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的成就，就能夠追過(guò)三年級(jí)的程度，而更在 12 歲的時(shí)候就通過(guò)了高中的入學(xué)考試。不過(guò)因?yàn)榧彝サ囊蛩貨](méi)有直接進(jìn)入高中，而是跟同齡的同學(xué)同年進(jìn)入高中。1914 年他從奧羅拉高中畢業(yè)，之后當(dāng)了兩年小學(xué)教師，又進(jìn)內(nèi)布拉斯加大學(xué)學(xué)習(xí)一年，他曾一度想成為化學(xué)家，后應(yīng)征入伍。1919 年他回到內(nèi)布拉斯加大學(xué)，在那里，海德(Winifred F. Hyde)讓他擔(dān)任助理以籌措學(xué)費(fèi)，這讓他對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生興趣。1922 年和 1924 年先后獲該校學(xué)士和碩士學(xué)位。期間，他擔(dān)任臨時(shí)心理診所主任，處理了約 100 個(gè)個(gè)案，這一經(jīng)歷讓他感到，單靠IQ 來(lái)了解兒童的能力是非常有限的，因此他認(rèn)為對(duì)于智力需要有更完整的鑒別方式。
1924 年，他進(jìn)入康奈爾大學(xué)師從 E.鐵欽納攻讀博士學(xué)位，還曾與L.瑟斯頓、C.斯皮爾曼、赫爾森(Harry Helson，1889.11.09-1977.10.13)有過(guò)交往，并曾聽(tīng)過(guò)K.達(dá)倫巴哈的課程。1926 年，他和露絲(Ruth S. Burke)結(jié)婚，后育有一女成為工業(yè)心理學(xué)家。1927 年，他獲得哲學(xué)博士學(xué)位，在伊利諾大學(xué)和堪薩斯大學(xué)工作不久后，1928 年返回內(nèi)布拉斯加大學(xué)任心理學(xué)教授，在這里，他逐漸贏得國(guó)際聲譽(yù)并成為美國(guó)有名的心理學(xué)家之一。1940 年，他在南加州大學(xué)任職，除了 1941 年曾在圣安娜陸軍航空基地負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)組人員進(jìn)行選拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1974 年獲教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社教育與心理測(cè)量貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1977年任國(guó)際智力教育會(huì)主席。1983 年獲心理學(xué)基金會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)。
1987年病逝于美國(guó)加利福尼亞州洛杉磯。
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