環(huán)境對智力的影響
影響智力的因素有很多，后天環(huán)境就是其中的一個，你知道環(huán)境對智力的影響是怎樣的嗎?下面是學習啦小編整理的環(huán)境對智力的影響相關(guān)資料，一起來看看吧!
環(huán)境對智力的影響
人的生活環(huán)境和學習工作環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。人的心理和智能發(fā)展，主要受社會環(huán)境影響，包括周圍的人物、場所、風俗和社會制度、人際關(guān)系、經(jīng)濟生活、文化教育等。對于絕大多數(shù)考生來說，其社會環(huán)境主要指家庭環(huán)境和學校環(huán)境。雖然一個人學習成績的好壞主要取決于個人主觀努力的程度，但家庭和學校的環(huán)境影響，老師和家長的培養(yǎng)教育，對一個人的成長卻有著不可低估的作用。幾十年前被人發(fā)現(xiàn)從小生活在狼群中的印度“狼孩”重回到人類社會后，盡管接受了文化訓練，但13歲時的智力只相當于3～4歲的正常兒童。我國遼寧省也發(fā)現(xiàn)過類似情況的“豬孩”。這些活生生的事例都充分說明了環(huán)境對人的智力發(fā)育的影響。有關(guān)專家還通過實驗研究，將一部分雙胞胎分開，放在不同的環(huán)境中進行培養(yǎng)。結(jié)果，這些雙胞胎兒童的智力發(fā)育的相似程度，遠遠不如與他們生活在同一環(huán)境中的非雙胞胎兒童。古人說“近朱者赤，近墨者黑”。國外有位心理學家甚至說“我可以按照不同的要求，用不同的方法把一群健全的兒童隨意培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、或者乞丐、盜賊”。這說明，在肯定遺傳因素的前提下，環(huán)境因素對一個人的成長、智力發(fā)育和學習確實起著潛移默化的作用。
環(huán)境對考生學習成績和智力發(fā)育的影響是多方面的，除了營養(yǎng)狀態(tài)與飲食環(huán)境有關(guān)外，還與勞動關(guān)系甚為密切。人類擁有得天獨厚的大腦皮層，是勞動思維的長期刺激后所形成的。勞動分為腦力勞動和體力勞動，前者是對智力的鍛煉，后者則是通過反射的機制來運動大腦，因此在人所處的環(huán)境中，勞動量的多少，勞動的形式等等都與智力發(fā)育密切相關(guān)。此外，還與人們所處環(huán)境所提供信息刺激量的多少亦關(guān)系密切。在許多輕度呆傻兒童和智力較差的孩子中發(fā)現(xiàn)，這些人的大腦根本沒有問題，而是與他們在大腦發(fā)育高峰階段用腦太少，接受信息刺激太少有關(guān)。為什么偏遠山區(qū)中的孩子要比都市中生活的孩子智商低，原因就在于此。美國著名心理學家安德爾門德用小白鼠做實驗發(fā)現(xiàn)，生活在豐富環(huán)境中的小白鼠腦皮質(zhì)增厚，腦重量增加，腦組織中酶的活性增多，神經(jīng)末梢有生長跡象;而生活在單調(diào)環(huán)境中的小白鼠根本就沒有這些變化，神經(jīng)末梢仍然是光禿禿的。上述事例進一步說明，環(huán)境因素對于大腦的發(fā)育和提高智力有著非常重要的直接作用。如果我們處在一個飽食終日，無所用心，四肢不勤的環(huán)境中或者仍然處于在一個雞犬相聞、不相往來，自我封閉的類似原始社會中，試問，大腦怎么能向高水平發(fā)展呢?學習成績又怎么能提高呢?因此，要提高學習成績和促進大腦發(fā)育，搞好腦的保健，除了學生個人主觀努力多用腦、多動手、勤勞動之外，老師和家長為學生創(chuàng)造一個有利于學習的良好生活學習環(huán)境，也是十分重要和不可缺少的。
影響人智力的因素
一、遺傳因素對智力的影響
子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學因素或基因決定。
二、家庭環(huán)境對智力的影響
收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。
收養(yǎng)研究表明，親生父母社會經(jīng)濟地位低的兒童，被社會經(jīng)濟地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會明顯增加，通常在10—12分左右。
橫斷比較法(將兒童隨機分成實驗組和控制組，對實驗組干預，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預對智力影響的指標)表明早期干預對兒童的智力發(fā)展有促進作用。
追蹤比較法，考查早期干預的效果及持久性時，得到更為復雜的結(jié)果。美，米爾沃基計劃研究表明：早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。
三、學校教育對智力的影響
學校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過長期訓練，學生思維和言語能力有明顯提高。強師出高徒說明教育、訓練對發(fā)展能力的意義。吸引學生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學生能力的發(fā)展。學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。
四、社會實踐對智力的影響
人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力也是。離開實踐活動，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。
智力的構(gòu)成因素
觀察力
是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，并通過對現(xiàn)象的觀察，提高對事物本質(zhì)認識的能力。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內(nèi)容如觀察和想像項目，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。
注意力
是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關(guān)游戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現(xiàn)。
記憶力
是識記、保持、再認識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。例如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環(huán)境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。
思維力
是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之后，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗分類歸納，不同的類型他都能通過思維進行概括。思維力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的。
看過“環(huán)境對智力的影響”的人還看了：