高智商兒童如何培養(yǎng)
每個(gè)人的智商都是不同的，對(duì)于智商高低不同的兒童，培養(yǎng)方法也是不同的。你知道高智商兒童如何培養(yǎng)嗎?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了高智商兒童如何培養(yǎng)的資料，一起來(lái)看看吧!
高智商兒童如何培養(yǎng)
認(rèn)識(shí)自身情緒的能力
一些家長(zhǎng)不理解孩子情緒發(fā)展的復(fù)雜性，他們希望孩子總是開(kāi)心地微笑。孩子一哭鬧，他們就會(huì)近乎神經(jīng)質(zhì)地想盡一切辦法去解決。其實(shí)，這樣孩子就失去了體驗(yàn)更豐富的情緒的機(jī)會(huì)。研究者通常認(rèn)為痛苦、快樂(lè)、興趣、驚奇、厭惡、憤怒、懼怕、悲傷等8種基本情緒是人類(lèi)嬰兒從種族進(jìn)化中獲得的，也就是與生俱來(lái)的，所以我們有必要讓孩子盡早體驗(yàn)并豐富這些情緒。
管理情緒的能力
管理情緒的能力也就是通常說(shuō)的要讓孩子做情緒的主人。管理情緒包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是能夠充分地表達(dá)自己的情緒，不壓制情緒。第二方面是要善于克制自己的情緒，要善于把握表達(dá)情緒的分寸。
一些家長(zhǎng)在批評(píng)、懲罰孩子的時(shí)候，不允許孩子辯解，不允許孩子哭泣，甚至連孩子表達(dá)出一些不滿(mǎn)情緒都不允許。久而久之，這樣的孩子就會(huì)變得或者是逆來(lái)順受，或者是壓抑郁悶，或者是當(dāng)面唯唯諾諾，背后卻以破壞紀(jì)律、破壞東西的極端方式發(fā)泄憤怒情緒，這都不利于孩子情商的培養(yǎng)。
恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，?dāng)批評(píng)孩子的時(shí)候，允許孩子辯解，讓他講出自己的道理，當(dāng)孩子受到懲罰的時(shí)候，也應(yīng)該允許他哭泣，也應(yīng)該允許他不滿(mǎn)、允許他憤怒。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要收起那套師道尊嚴(yán)，讓孩子充分表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，不壓制他。我們不是希望孩子沒(méi)有憤怒，而只是希望教給他如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)憤怒。只有在不斷的表達(dá)中，孩子才能逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)情緒的合理的方式。
承受挫折的能力
經(jīng)常聽(tīng)到有孩子因成績(jī)不理想而自殺，因老師的幾句批評(píng)而自我傷害，因家長(zhǎng)的誤解而尋短見(jiàn)。這些慘痛的教訓(xùn)都表明，孩子們由于受到過(guò)多的呵護(hù)，抗挫折能力太差，情商太低，最終害了自己，也斷送了一家人的幸?？鞓?lè)。
呵護(hù)成了害人，事與愿違。家長(zhǎng)要敢于讓孩子們?nèi)ツ?，敢于讓他們?nèi)ッ鎸?duì)失敗，要讓他們?cè)诓粩嗟男∈≈谐砷L(zhǎng)起來(lái)，培養(yǎng)起足夠承受大失敗的力量。就像一只在和風(fēng)細(xì)雨中練習(xí)飛翔的鳥(niǎo)兒一樣，要鼓勵(lì)它迎著風(fēng)雨前進(jìn)。被風(fēng)吹落后，它們應(yīng)該馬上再去振動(dòng)翅膀，就這樣在風(fēng)雨中磨煉，最終去領(lǐng)受暴風(fēng)雨的洗禮。
理解他人情緒的能力
人生活在世界上，就一定要和人聯(lián)系，只有理解他人的情緒，才能真正實(shí)現(xiàn)“知己知彼”。一個(gè)孩子首先要學(xué)會(huì)的是觀察父母情緒的變化。所以家長(zhǎng)一定要經(jīng)常告訴孩子自己的真實(shí)感受。當(dāng)你很煩躁時(shí)，你可以告訴他“媽媽很煩，要安靜一會(huì)兒，你先自己玩兒”。當(dāng)你悲傷的時(shí)候，別看到孩子就馬上擦干眼淚，你應(yīng)該把傷心的事告訴孩子“媽媽最好的同學(xué)去世了，我很傷心。”當(dāng)孩子遞上一塊紙巾的時(shí)候，你要欣然接受，并且認(rèn)真地感謝他。經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)，慢慢地他就能成為一個(gè)為父母著想的孩子。
人際關(guān)系管理的能力
在生活中，一個(gè)人需要有朋友，因?yàn)橛信笥巡庞锌鞓?lè)，才不會(huì)孤獨(dú)。在工作中，一個(gè)人需要和其他人協(xié)作，因?yàn)槿魏喂ぷ鞫疾皇仟?dú)角戲，善于協(xié)作和分享的人才能得到更多的幫助和支持。為了孩子更加快樂(lè)，我們就要去培養(yǎng)孩子的人際交往能力，培養(yǎng)他們友愛(ài)、協(xié)作、大方、開(kāi)朗、公道、禮貌、自尊、責(zé)任心、組織能力等方面的能力。
高智商孩子如何教育
有的孩子天生就聰明伶俐，比別的同齡兒童懂的更多，在教育過(guò)程中，是一視同仁?還是因才施教呢?各人觀點(diǎn)各不相同，讓我們來(lái)看看下面的內(nèi)容。
前不久，一名6歲兒童寫(xiě)出長(zhǎng)篇小說(shuō)的報(bào)道見(jiàn)諸報(bào)端后，許多家長(zhǎng)、老師以及教育界專(zhuān)家議論紛紛，就如何教育這樣的超常孩子發(fā)表了不少看法。
教育專(zhuān)家們認(rèn)為，雖然超常孩子具有超出同齡兒童的才能，但不能將之視作"神童"，最好還是按照普通教育程序?qū)ζ溥M(jìn)行培育。作為超常孩子的父母，雖然能教他一些基本的文化知識(shí)，但孩子正處于成長(zhǎng)初期，應(yīng)該接受學(xué)校全面、完整的教育。除了文化課外，孩子在這一階段還要學(xué)習(xí)如何與人交往、如何適應(yīng)社會(huì)等生活體驗(yàn)，不能一味地培育孩子在某一方面的能力，忽視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
社會(huì)和孩子家長(zhǎng)要關(guān)心和愛(ài)護(hù)好這樣的好苗子，要看到超常孩子目前雖然在語(yǔ)言文字方面能力較強(qiáng)，但其他方面卻可能相對(duì)較弱，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，形象思維、邏輯思維以及語(yǔ)言等能力應(yīng)均衡發(fā)展。對(duì)上述6歲兒童的家長(zhǎng)想讓孩子直接讀初一的想法，這對(duì)孩子不利，因?yàn)楹⒆釉谡Z(yǔ)言、數(shù)學(xué)等方面雖具有一定的能力，但在心理、待人接物等方面還只是6歲孩子的特征，不一定能適應(yīng)初中青少年群體，將來(lái)可能還會(huì)產(chǎn)生自卑感。
如果家長(zhǎng)一味地強(qiáng)調(diào)孩子的"優(yōu)越感"，讓他覺(jué)得自己很"特別"，有可能使孩子變得不合群。因此最好讓他在普通正常的環(huán)境下發(fā)展。
但也有專(zhuān)家認(rèn)為，超常兒童需要超常教育。"不同層次的孩子應(yīng)該按不同的方法培養(yǎng)，讓各類(lèi)孩子的需要都得到滿(mǎn)足。"一位中學(xué)高級(jí)教師說(shuō)，"對(duì)智力超常兒童用特殊方式培養(yǎng)，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，這樣可以提前3至4年結(jié)束他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期，工作創(chuàng)造期也隨著提前，他們將創(chuàng)造出更巨大的生產(chǎn)力。用一般的教育方法教育超常學(xué)生，實(shí)際是一種人才的浪費(fèi)。"
據(jù)統(tǒng)計(jì)，每100個(gè)孩子中就有大約1至3個(gè)孩子智力超常。照這個(gè)比例估算，北京30多萬(wàn)中小學(xué)生中至少應(yīng)該有3000個(gè)智力超常學(xué)生。
國(guó)外教育專(zhuān)家還提出了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：超常青少年比一般孩子更容易有自殺傾向。專(zhuān)家指出，超常青少年很敏感，他們會(huì)感到自己與眾不同，常常把問(wèn)題看得很?chē)?yán)重，這就造成他們的壓抑和痛苦。超常青少年比一般孩子更需要朋友和溝通，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)他們的集體歸屬感。從這個(gè)角度考慮，超常青少年應(yīng)該集中起來(lái)進(jìn)行"特殊教育"。0歲至3歲兒語(yǔ)言的訓(xùn)練
培養(yǎng)一個(gè)表現(xiàn)力豐富的孩子表現(xiàn)力豐富就能和他人快樂(lè)地交流，能把自己的想法自由表達(dá)。要想把孩子培養(yǎng)成表現(xiàn)力豐富的孩子，從嬰兒時(shí)期起，媽媽就要有意識(shí)地加以培養(yǎng)......
的確遇到超常的孩子，教育上如果一視同仁，容易讓孩子驕傲自滿(mǎn)。如果應(yīng)材施教，又會(huì)讓孩子感到自己的特別不合群。希望本文能給你一個(gè)啟發(fā)，讓孩子有一個(gè)更廣括的天空，發(fā)揮孩子的超常特性。
原來(lái)，智力水平的高低并不是人們獲得成就的唯一條件。相反，許多小時(shí)候被認(rèn)為智力較低下的孩子也有可能獲得很高的成就。根據(jù)心理學(xué)的研究，高智商的孩子當(dāng)然要比低智商和普通智商的孩子更容易獲得學(xué)業(yè)上的高分，但除此之外，像興趣、情感、意志力等因素也會(huì)影響到一個(gè)人的各方面的發(fā)展，這就是人們常說(shuō)的情商的作用。有時(shí)這些因素的影響力會(huì)大大超過(guò)智力的影響，我們平時(shí)所說(shuō)的“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。另外，教育對(duì)人的影響也在很大程度上會(huì)超過(guò)智商。一個(gè)人天生的智力再高，但沒(méi)有接受正確的教育，最終也會(huì)淪為很平常的人。最典型的是一篇古文中所記載的方仲永的故事：兒童時(shí)期的方仲永聰明異常，被他的父母引以為豪，經(jīng)常帶他出門(mén)向別人炫耀，而不重視對(duì)他的教育培養(yǎng)，結(jié)果長(zhǎng)大后方仲永就變得和平常人沒(méi)什么兩樣了。
若智商能力高的孩子應(yīng)單獨(dú)對(duì)待教育作為標(biāo)準(zhǔn)，那么在同齡孩子中智力程度較高和智力程度普通之間會(huì)產(chǎn)生能力高低之分現(xiàn)象。顯現(xiàn)出利于個(gè)體分工明確化、資本化和富人特別富，窮人特別窮的問(wèn)題，不利于社會(huì)的整體發(fā)展。 若把不同能力的孩子放在一起進(jìn)行教育，表明他們受到的教育是公平的，另一方面也體現(xiàn)出教育的人性化，對(duì)師資力量也是一方面考慮。由于把不同能力的孩子放在一起進(jìn)行教育，他們便能夠更快的懂得社會(huì)上一些所必須了解的事理。也能夠激發(fā)那些學(xué)習(xí)能力差的孩子努力學(xué)習(xí)的好勝心。
所以，孩子的智商高固然是好事，但在這個(gè)基礎(chǔ)上還要重視兩方面的問(wèn)題：一是加強(qiáng)興趣、意志、情感等智力之外的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，二是用正確的方法和態(tài)度對(duì)他進(jìn)行教育。
智商的測(cè)試題目
1、善于用語(yǔ)言描述所聽(tīng)到的各種聲響;
2、常給孩子朗讀的故事，要是你更換了里面的某個(gè)詞，孩子就會(huì)說(shuō)讀錯(cuò)了，并加以糾正;
3、喜歡對(duì)人講故事，而且講得繪聲繪色;
4、喜歡提些怪問(wèn)題，如人為什么不會(huì)飛等等;
5、喜歡把玩具分門(mén)別類(lèi)，按大小或顏色放在一起;
6、喜歡伴隨樂(lè)器的彈奏唱歌;
7、喜歡傾聽(tīng)各種樂(lè)器發(fā)出的聲響，并能根據(jù)聲響準(zhǔn)確地判斷出是什么樂(lè)器;
8、能準(zhǔn)確地記憶詩(shī)歌和電視里經(jīng)常播放的樂(lè)曲;
9、善于辨別方向，極少迷路;
10、乘車(chē)時(shí)，對(duì)經(jīng)過(guò)的站名或路標(biāo)記得清清楚楚，并向你提起什么時(shí)候曾經(jīng)來(lái)過(guò)這個(gè)地方;
11、喜歡東寫(xiě)西畫(huà)，形象逼真地勾勒各種物體;
12、喜歡自己動(dòng)手，很多東西都一學(xué)就會(huì);
13、特別喜歡模仿戲劇或電影人物的動(dòng)作或?qū)Π?
14、善于體察父母的心情，領(lǐng)會(huì)父母的憂(yōu)與樂(lè);
15、落落大方，動(dòng)作優(yōu)雅懂禮貌;
16、看見(jiàn)生人時(shí)會(huì)說(shuō)“他好像某某人”之類(lèi)的話(huà);
17、善于把行為和感情聯(lián)系起來(lái)，如說(shuō)：“我生氣了才這樣干的”;
18、善于判斷該做什么、不該做什么;
19、善于辨別出物體之間的微小差異;
20、喜歡擺弄花草、逗弄小動(dòng)物，而對(duì)一般的玩具興趣不大。
哈佛家訓(xùn)測(cè)評(píng)分析
如果孩子第1、2、3條表現(xiàn)突出，可能具有更好的語(yǔ)言才能;
如果4、5條表現(xiàn)突出，說(shuō)明有邏輯、數(shù)理方面的天賦;
如果6、7、8條表現(xiàn)突出，可能是個(gè)音樂(lè)苗子;
如果9、10、11條表現(xiàn)突出，說(shuō)明有豐富的空間想像能力;
如果12、13條表現(xiàn)突出，可能具有較高的身體運(yùn)動(dòng)智力;
如果14、15、16條表現(xiàn)突出，孩子在人際關(guān)系方面的智力較好;
如果17、18條表現(xiàn)突出，說(shuō)明孩子有著良好的自我認(rèn)識(shí)能力。
如果，你的孩子占據(jù)了上面的4個(gè)“如果”，那么TA很可能是個(gè)天才。
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