對智障兒童教育對策

　　智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。 下面就是學習啦小編給大家分享的對智障兒童教育對策，希望對大家有幫助。

　　對智障兒童教育對策

　　正確認識智障兒童。魯賓斯坦研究認定：“不管兒童智力落后的原因是什么，也不管兒童神經(jīng)系統(tǒng)疾病的嚴重程度如何，他的發(fā)展如何落后，但總是在發(fā)展”。他還指出在組織得好的教育和教養(yǎng)條件下，“就能消除或減少這些神經(jīng)過程的機能障礙”。作為家長或教師必須認識到智障兒童有極大的發(fā)展的可能性與可塑性，克服消極的態(tài)度，積極地去推動這種發(fā)展。

　　1、重點抓好生活技能和行為習慣的培養(yǎng)。智障兒童的智力缺陷限制了他們認識活動與個性的發(fā)展，只有結合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什么可以做，應該怎樣做，經(jīng)過反復實踐訓練，形成習慣，才能初步適應社會生活。

　　2、必須從小訓練他們多種多樣的生活技能，生活自理能力，從事簡單勞動的能力，社交技能等。泰爾福特和紹里指出：“很多工作非常簡單，使它們很容易被掌握。如果他們懂得敏捷、態(tài)度大方、良好的儀表和可信賴的價值，就能沒有困難地做好很多工作”。他們強調指出：“發(fā)展這些特征所需要付出的社會訓練應盡早開始，以便發(fā)展那些到成年時將變成自己能應付環(huán)境的社會形式”。

　　3、思想性、科學性、實用性、差異性是進行智障兒童教育必須遵循的原則。思想性是指教育時要注意提高智障兒童的思想認識水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的道德觀念，遵循社會的行為規(guī)范，成為一個社會主義的好公民。

　　實用性指教育內容要選取與智障兒童關系密切，并與將來社會生活、從事簡單的生活勞動有關的內容，在矯正和補償他們的智力和適應行為缺陷方面發(fā)揮積極作用，為他們今后適應社會生活，成為自食其力的勞動者打下基礎。差異性是指智障兒童各自的身心特點差異很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育時要特別強調根據(jù)個體不同的情況因材施教，加強教育的針對性。

　　4、喚起學習興趣，幫助智障學生取得成功。智障兒童認知積極性差，抱負水平低，但渴望得到表揚。作為老師，對他們要給予特別的關心與幫助，要看到他們的點滴進步。智障兒童自己沒有判斷進步大小的標準，對他們來說，走了一步似乎就跨了一大步，教師應及時給予肯定和鼓勵。為了使他們對自己的進步結果有真切的感受，對于競賽優(yōu)勝者除了出光榮榜，發(fā)獎狀外，還應發(fā)給適當獎品。哪怕是一塊橡皮、一支鉛筆，價值雖然微薄，但對智障兒童卻能其到很大的增力作用。同時，還應提倡把智障兒童帶到大自然中去，帶到火熱的社會生活中去，增加他們的經(jīng)歷，擴大他們的視野，從而豐富他們的感性知識，引導他們去觀察和認識自然和社會，激發(fā)他們產(chǎn)生了解周圍事物的愿望與興趣。興趣是最好的老師，只有使智障學生有了學習的興趣，才有可能幫助他更好地走向成功。

　　培養(yǎng)智障兒童良好的學習方法和行為習慣策略

　　美國教育心理學家吉諾特博士曾說：“在經(jīng)歷了若干年的老師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定因素”。通常情況下我們發(fā)現(xiàn)，只要教師重視意志教育和學生興趣愛好的培養(yǎng)，學生才能做得很好。

　　營造家庭和社會教育環(huán)境，共同維護心理健康

　　家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。國內外教育學家普遍認為，如果沒有家長的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學校要加強與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學生健康發(fā)展營造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長學校開展活動、要求家長常常到?？赐优?、扶貧助學等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務，讓他們切實承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強烈的，家長更多的關心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。