以下是小編收集整理的《思維導(dǎo)圖：小學(xué)英語閱讀》全部內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助，如果你喜歡小編的推薦，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)啦。學(xué)習(xí)啦，因你而精彩。

　　一、研究背景

　　閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的《小學(xué)英語》(清華大學(xué)出版社，下同)中，高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。

　　以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。

　　二、思維導(dǎo)圖的概念

　　思維導(dǎo)圖(Mind Map)是由托尼·巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”(托尼·巴贊，1998)。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)(歐陽蘋果、陳清，2008)。

　　三、案例描述

　　6A Unit　3 Interesting Holidays的內(nèi)容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

　　1.　以6A Unit　3關(guān)于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

　　(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬圣節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Halloween? Why is　Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?　同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

　　(3)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

　　(4)學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的Flash動(dòng)畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個(gè)生詞的意義。

　　(5)通過動(dòng)畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What do people do on Halloween? 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。

　　(6)教師通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序;教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

　　(7)學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖(見圖1);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。

　　(8)本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書內(nèi)容，了解閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話題時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容;最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試。