思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形或圖像式思維工具，思維導(dǎo)圖：歷史有哪些的運(yùn)用呢?如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法本文是小編整理思維導(dǎo)圖：歷史的資料，僅供參考。
思維導(dǎo)圖：歷史
歷史課的學(xué)習(xí)有大量的記憶內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門課程來(lái)學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。
這學(xué)期我的歷史課本難度明顯增加，主要講的是南京國(guó)民政府的成立一直到改革開(kāi)放的歷史事件，由于內(nèi)容多而細(xì)，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會(huì)記混，鬧出一些讓人捧腹大笑的笑話。學(xué)的東西越多，腦子就會(huì)越亂，煩躁的情緒馬上就會(huì)把歷史的趣味性沖得一干二凈，可是過(guò)幾天就要?dú)v史測(cè)驗(yàn)了，我該怎么辦呢?
這時(shí)，我想到了一種記憶的方法——畫思維導(dǎo)圖。可能你對(duì)思維導(dǎo)圖這個(gè)新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來(lái)記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來(lái)記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩希一苏粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導(dǎo)圖的形式。畫這個(gè)東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對(duì)所要記憶的對(duì)象有一個(gè)清晰的印象，否則是根本無(wú)法畫出來(lái)的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過(guò)程中就需要一部分時(shí)間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過(guò)程。所以這就要求每一個(gè)畫思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導(dǎo)圖需要不少時(shí)間，但畫圖的過(guò)程卻是不亦樂(lè)乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁(yè)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，每一張圖都是那樣精美別致而富有動(dòng)感。但那天由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能把每一課都畫完，而且畫完也并沒(méi)有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過(guò)的內(nèi)容雖然沒(méi)再看記得非常清楚，而沒(méi)畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容都以畫圖的方式來(lái)記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來(lái)告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬(wàn)不要只用藍(lán)色或黑色的筆來(lái)畫，每天都在面對(duì)黑色的文字，所以如果還用黑色筆來(lái)畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會(huì)使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因?yàn)榇竽X喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。
(3)認(rèn)真看圖，你會(huì)不會(huì)聯(lián)想到以下的事物：大樹(shù)的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓?沒(méi)錯(cuò)，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹(shù)的支干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對(duì)每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實(shí)用。
思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無(wú)法避免遺忘的厄運(yùn)。
思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過(guò)程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說(shuō)，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導(dǎo)圖的真正樂(lè)趣與好處一定要在自己動(dòng)手動(dòng)腦中才能體會(huì)。
思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖(MindMap)是20世紀(jì)60年代初英國(guó)學(xué)者托尼·布贊(TonyBuzan)基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬(wàn)物放射性性狀，在分析了人們的筆記習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。
二、思維導(dǎo)圖工作的原理
根據(jù)科學(xué)研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語(yǔ)言，也就是用語(yǔ)言來(lái)處理訊息，把看到、聽(tīng)到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。左腦主要控制著知識(shí)、判斷、思考等，和顯意識(shí)有密切的關(guān)系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識(shí)的，心理學(xué)家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學(xué)往往在學(xué)生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學(xué)生以理性的思維方式進(jìn)行思考，其實(shí)僅僅是利用了左腦進(jìn)行思考，忽略了具有強(qiáng)大潛意識(shí)功能的右腦的開(kāi)發(fā)。
邏輯框架結(jié)構(gòu)雖然結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，但他也有缺點(diǎn):首先，重點(diǎn)不突出。在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的層層遞進(jìn)和面面俱到后，框架結(jié)構(gòu)給我們的感覺(jué)就是整個(gè)框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實(shí)際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)生在記憶框架結(jié)構(gòu)的時(shí)候只能運(yùn)用左腦，抽象的語(yǔ)言描述加上本來(lái)就難于理解的歷史事實(shí)更增加了學(xué)生記憶理解的難度。再次，增加學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)。在課堂負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重的課堂上，再要求學(xué)生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。再次，簡(jiǎn)單的筆記會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡(jiǎn)單，平鋪直敘，每天機(jī)械的重復(fù)一件事情不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)此失去興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能克服這些缺點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu);使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
同樣以歷史筆記為例:用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過(guò)各個(gè)分支表示出課文的分支機(jī)構(gòu)，每一個(gè)分支都可以用具有代表性的圖片、符號(hào)、文字、甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來(lái)加深對(duì)課文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)具有一定意義的連接線或符號(hào)連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。如下圖1
三、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教師在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅是學(xué)生的學(xué)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)劃教育策略，課堂教學(xué)過(guò)程，以及處理工作中的其他事物時(shí)都可以用到思維導(dǎo)圖。
首先、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進(jìn)程，教具的使用情況，預(yù)示學(xué)生的反映和教學(xué)效果。他們的缺點(diǎn)同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，無(wú)法直觀的感受教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，無(wú)法第一時(shí)間了解教師的設(shè)計(jì)思路，無(wú)法表達(dá)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的新型教案，能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。
以下圖片是運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件制作的課程設(shè)計(jì):
從圖片可以看出，思維導(dǎo)圖不光是一張圖片的展示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)設(shè)計(jì)，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡(jiǎn)潔，當(dāng)教師把一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過(guò)程。
其次、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用教學(xué)軟件，或者直接畫在黑板上，當(dāng)思維導(dǎo)圖一步一步的展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，思維導(dǎo)圖可以迅速提高學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過(guò)程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。
再次、教學(xué)研究的助手。教師在教學(xué)研究的過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃教學(xué)研究中所需的各種資源，利用思維導(dǎo)圖可以科學(xué)的記錄教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析教學(xué)過(guò)程中的各種要素，及時(shí)反映課堂效果，及時(shí)歸納每一個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生躍然紙上，通過(guò)比較綜合分析教學(xué)過(guò)程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導(dǎo)圖作為他們生活學(xué)習(xí)的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導(dǎo)圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學(xué)生的學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了以上舉例提到的運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記之外，思維導(dǎo)圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導(dǎo)圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，運(yùn)用右腦強(qiáng)大的圖形思考能力瞬間記住所學(xué)歷史事件，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理清理路。
其次、構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于自己繪制，在繪制過(guò)程中學(xué)生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機(jī)器上，既了解了事件本身，也使學(xué)生把握了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架體系。
再次、溫故而知新。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達(dá)到溫習(xí)課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過(guò)程的培養(yǎng)。中學(xué)課程中設(shè)計(jì)了很多教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候就是一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)程。
(三)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意點(diǎn)
思維導(dǎo)圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個(gè)思考的過(guò)程，因此我們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖的時(shí)候要善于開(kāi)發(fā)它的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避它的缺點(diǎn)，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導(dǎo)圖絕不能出現(xiàn)多個(gè)中心，任何子主題都應(yīng)該圍繞該主題展開(kāi)。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點(diǎn)在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的時(shí)候絕對(duì)不能把它作為中心，而仍然應(yīng)該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴(kuò)展。擴(kuò)展出來(lái)后我們應(yīng)該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來(lái)提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點(diǎn)，達(dá)到中心明確重點(diǎn)突出的目的。
其次、運(yùn)用圖表。思維導(dǎo)圖本身就是圖，我們?cè)诶L制過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，在子主題上加上個(gè)性鮮明的圖畫、符號(hào)、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個(gè)，簡(jiǎn)潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)是零碎的，但當(dāng)他們以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時(shí)候那將是一幅活動(dòng)的畫面。
再次、思考。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過(guò)程中必須要思考，思考的過(guò)程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構(gòu)建，歷史事件的發(fā)展過(guò)程清晰再現(xiàn)。無(wú)論是老師的準(zhǔn)備工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，思維導(dǎo)圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨(dú)到的。
四、制作思維導(dǎo)圖
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導(dǎo)圖要點(diǎn)一，要讓讀者第一時(shí)間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統(tǒng)一六國(guó);建立君主專制中央集權(quán)制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個(gè)子主題配備順序指示，子主題之間的關(guān)系用藍(lán)色線條連接并標(biāo)示關(guān)系。接下來(lái)再填上下級(jí)子主題，緊扣上級(jí)主題，是上級(jí)主題的具體內(nèi)容。如本導(dǎo)圖中“統(tǒng)一六國(guó)”的子主題是時(shí)間，君王，朝代，都城等。
通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)例的制作，可以看出思維導(dǎo)圖是一種有效而且值得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開(kāi)放，有效地促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得，促使新舊知識(shí)整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，可促使學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，值得當(dāng)今課堂教學(xué)改革吸納接受。
如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及其制作方法你是否經(jīng)常為記憶力衰退而苦惱?你是否發(fā)現(xiàn)筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經(jīng)常為瑣事纏身而苦無(wú)分身之術(shù)?你是否總是感嘆一天的時(shí)間太少?思維導(dǎo)圖來(lái)了!它可以“解救”你!
思維導(dǎo)圖是一種終極的思維工具，由英國(guó)“記憶之父”東尼 博贊發(fā)明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。
思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)很快為你驚人的創(chuàng)造力、你取得的成績(jī)，以及思維導(dǎo)圖給你日常生活帶來(lái)的實(shí)際幫助所鼓舞!而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是你... (展開(kāi)全部) 你是否經(jīng)常為記憶力衰退而苦惱?你是否發(fā)現(xiàn)筆記記得越多，思維也越混亂?你是否經(jīng)常為瑣事纏身而苦無(wú)分身之術(shù)?你是否總是感嘆一天的時(shí)間太少?思維導(dǎo)圖來(lái)了!它可以“解救”你!
思維導(dǎo)圖是一種終極的思維工具，由英國(guó)“記憶之父”東尼 博贊發(fā)明，并在全球得到廣泛推廣，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前已被世界上2.5億人所使用。
思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而且十分有趣!它可以幫助人們改善思維，提高記憶力和辦事效率。
《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開(kāi)始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)很快為你驚人的創(chuàng)造力、你取得的成績(jī)，以及思維導(dǎo)圖給你日常生活帶來(lái)的實(shí)際幫助所鼓舞!而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是你生活的得力助手!
讓每個(gè)人接受思維導(dǎo)圖是東尼 博贊的一個(gè)心愿，于是他動(dòng)手寫了本書。思維導(dǎo)圖神奇般地改善了東尼 博贊的生活，相信對(duì)每一個(gè)閱讀此書的讀者也一樣。
作者簡(jiǎn)介 · · · · · ·
東尼·博贊，1942年生于英國(guó)倫敦，英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界2.5億人使用。
作為人類大腦潛能與學(xué)習(xí)法研究專家，博贊先后受聘在英國(guó)、新加坡、墨西哥、澳大利亞等國(guó)政府機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)以及迪斯尼、微軟、IBM、甲骨文、惠普等眾多知名跨國(guó)企業(yè)擔(dān)任顧問(wèn)。到目前為止，他已出版各類著作八十余部，主要有“思維導(dǎo)圖”系列圖書等。其作品在世界一百多個(gè)國(guó)家以30種語(yǔ)言出版，累計(jì)銷量突破1000萬(wàn)冊(cè)。
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