什么是思維導(dǎo)圖的理念
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ,它簡(jiǎn)單卻又很有效,是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面小編為你整理思維導(dǎo)圖的十個(gè)理念,希望能幫到你。
思維導(dǎo)圖十個(gè)理念
1、心智圖的制作是非常靈活的,沒(méi)有很多嚴(yán)格的限制原則,其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思考特征和制作目標(biāo),并發(fā)展其思考能力和提高其思考水平通過(guò)運(yùn)用“心智圖”的方法可以大大提高人的思考能力。
2、心智圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析,非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考,從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、心智圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力,它可以把哲學(xué)層面的許多思考方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái),包括思考的連續(xù)性、思考的深刻性、思考的批判性、發(fā)散性思考、聯(lián)想思考、類(lèi)比思考、形象思考、靈感思考、辨證思考等,所以它可以大大提高人的哲學(xué)思考水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。
4、心智圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思考特點(diǎn),因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講,就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的心智圖來(lái)說(shuō),由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同,其所制作的心智圖也非常不同,因此,心智圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思考的多樣性。
5、心智圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問(wèn)題,提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值,它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習(xí)方法中的重要工具,如,研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。
6、心智圖具有無(wú)限的發(fā)展性,具體講有兩層含義:一是說(shuō),一個(gè)心智圖并不是一層不變的,它是隨著制作者思考的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō),一個(gè)心智圖可以具有無(wú)限的層次性,上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思考工具。
7、心智圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處,其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如,對(duì)于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。
8、心智圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力,有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
9、心智圖是一種基于大腦自然的思考方式,因此,它賦予人的思考以最大的開(kāi)放性和靈活性,而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思考還是現(xiàn)代的非線性思考都是被包容的,特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思考方式提供了最佳的途徑。
10、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用心智圖,一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思考能力和思考水平,挖掘出自己的思考潛力。
思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域
思維導(dǎo)圖是有效的思維模式,應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”,有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用,新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目,大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖,中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地。最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的,但后來(lái)主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力,在學(xué)科教學(xué)方面,歷經(jīng)52年的發(fā)展,也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用,后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐,得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué),因?yàn)?ldquo;思維導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生,“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率,但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空,對(duì)思維不加控制的特點(diǎn),更適合用于“頭腦
風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng),而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué),因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的,由不得胡思亂想?;趯W(xué)科知識(shí)的特性,學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”,隨著學(xué)段的升高,知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜,就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因,思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出)、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái),同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái),把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖” 。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。
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