初中語文思維導(dǎo)圖提煉思路
初中語文思維導(dǎo)圖提煉思路
思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，它結(jié)合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中語文思維導(dǎo)圖，謝謝你的閱讀。
初中語文思維導(dǎo)圖(一)
初中語文思維導(dǎo)圖(二)
初中語文思維導(dǎo)圖(三)
初中語文思維導(dǎo)圖(四)
初中語文思維導(dǎo)圖(五)
初中語文用思維導(dǎo)圖提煉思路
用思維導(dǎo)圖來做筆記的這種方法，理論依據(jù)來源于英國著名心理學(xué)家托尼·博贊。使用顏色，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，并使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
用思維導(dǎo)圖來做筆記
在語文課中使用的思維導(dǎo)圖，與托尼·博贊的思維導(dǎo)圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發(fā)出來的，有幾個分支并沒有一種特定的邏輯關(guān)系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發(fā)散出來的分支與中心的關(guān)系是有內(nèi)在而嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示?；ǖ闹行募凑n文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益于大腦接受。借用思維導(dǎo)圖的色彩和圖形，可以調(diào)動學(xué)習(xí)者積極主動地跟隨教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖的另一要素--關(guān)鍵詞，也是在語文教學(xué)中居于重要地位的一個因素。文章的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和短語，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質(zhì)的區(qū)別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學(xué)習(xí)要點提煉出來寫在圖形中，是有益于學(xué)習(xí)者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學(xué)習(xí)，是手腦并用的過程，多種感官同時協(xié)作完成學(xué)習(xí)過程，這樣也提高了學(xué)習(xí)的效率。
用好比較記憶法
語文知識的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。
首先是同中之異的比較。平時的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生只注意借代與借喻，象征與借喻、雙關(guān)，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點、詞語(包括成語)章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認(rèn)識的，在語境中為意動;后者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。
其次是異中之同的比較。這是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習(xí)慣，勢必造成認(rèn)識的混亂和做題的猶豫。
學(xué)習(xí)支招
語文學(xué)習(xí)“三步曲”
一、理解:語文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標(biāo)語、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問”，要多渠道、全天候地接收外來信息，但是有些同學(xué)因為對所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩的意思，是不會產(chǎn)生這種錯誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學(xué)過程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無疑會收到好的效果。
二、識記:在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經(jīng)驗是“不動筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出于這一原因，這是積累知識的好辦法。
三、運用:俗話說“學(xué)以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在作文中體現(xiàn)出來。現(xiàn)在學(xué)生中存在的問題是學(xué)歸學(xué)，寫歸寫，把學(xué)與寫絕然分開，不會模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞枯燥乏味。學(xué)與用是相輔相成的，常用可以達(dá)到鞏固知識的目的，而學(xué)又為寫提供了源頭活水。
學(xué)語文難，難在需要你持之以恒地積累，難在必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那么閱讀和寫作能力是會逐步提高的。
難點解析
用故事串聯(lián)漢字
漢字多而復(fù)雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯(lián)起來，讓抽象的文字轉(zhuǎn)變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學(xué)生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。
例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學(xué)生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關(guān)照(“照”即“肇”的發(fā)音)。
初中語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的教育家思想家,已十分重視對學(xué)生思維能力培養(yǎng),江澤民指出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”而創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)實踐中，我越來越深刻的認(rèn)識到:語文要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域。把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。
由此看來，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，是育人的重要內(nèi)容，那么，在實際操作中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢? 具體做法有如下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)得體現(xiàn)。正如名人所說:語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。
如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢?
1、精心設(shè)計導(dǎo)語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計,其實就是成功的課堂教學(xué)的開端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:播放錄音《洛桑學(xué)藝》，來激發(fā)學(xué)生的思維，要求學(xué)生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么?洛桑表演了那些內(nèi)容?緊接著啟發(fā)學(xué)生:假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優(yōu)美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領(lǐng)?這在曲藝中被稱作什?將學(xué)生不知覺么的帶入 《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因勢利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。.一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時成績較差的一位同學(xué)小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵道:“老師認(rèn)為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學(xué)漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二.根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，是行之有效的途徑。
語文教學(xué)的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:
第一、訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設(shè)計以下問題來整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什么?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。
第二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨特性。
思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。
在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。
教師還要善于設(shè)計問題，所設(shè)計問題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關(guān)聯(lián)詞語，可是前面又沒有句子，與誰關(guān)聯(lián)?文章的第一句為什么要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學(xué)生馬上陷入思索。頃刻，學(xué)生舉手答到:“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學(xué)答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學(xué)生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學(xué)生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學(xué)生善于思。在問答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。
三.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認(rèn)識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如:學(xué)習(xí)《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學(xué)生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學(xué)生不僅理解了作品的深意，也學(xué)會一種質(zhì)疑探究的方法--于矛盾之處生疑探疑，進(jìn)而鍛煉思維的深刻性。
總之，“讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程。語文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作者簡介:潘海春中學(xué)高級教師 ，曾被評為區(qū)級教學(xué)能手，獲青年優(yōu)秀班主任稱號，所帶班級被評為區(qū)級先進(jìn)班級體、市級先進(jìn)班級體。所寫論文:《談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創(chuàng)造教學(xué)模式初探〉〉獲自治區(qū)教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會貳等獎?！础礈\談?wù)Z文課的導(dǎo)讀藝術(shù)〉〉獲內(nèi)蒙教育學(xué)會三等獎。承擔(dān)的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。
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