思維導圖讓語文也瘋狂學習
思維導圖逐漸成為大多數小學語文教師關注的焦點,并逐漸意識到思維導圖在小學語文教學過程中的重要性。思維導圖在語文中有哪些的作用呢?本文是小編整理思維導圖讓語文也瘋狂的資料，僅供參考。
思維導圖讓語文也瘋狂
語文，即語言和文字。簡單概括起來就是幾個字的事，但是語文所蘊含的卻遠遠不止這么簡單。
在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面?？墒菍嶋H上，三大主科中最不受重視的便是語文?？纯船F(xiàn)在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。但這并不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。
這種看法究竟對不對呢?
首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯(lián)的松散性。對于最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。
因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎么聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。
我們先來分析語文考查內容確定性較強的部分。
首先是古詩文的背誦。古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，可能你已發(fā)現(xiàn)，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎么畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?
總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然后把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然后對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規(guī)律。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。
最后是語法。語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。
接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：“多讀多寫”。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。但對于無意于在文學領域獲得專業(yè)發(fā)展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，思維導圖就是這樣一條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。
語文考試有法可循：在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)——畫導圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，大大提高你做題的命中率。
以上是對語文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫”了。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道。
不是做不到，只是自己沒去嘗試。語文并不是像我們認為的考高分只能憑運氣，其實語文考試也有技巧，重在積累。
用思維導圖學習語文
在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面?？墒菍嶋H上，三大主科中最不受重視的便是語文?？纯船F(xiàn)在社會上的補習班吧:選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不占什么優(yōu)勢。但這并不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。
這種看法究竟對不對呢?
首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯(lián)的松散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對于最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那么滿了。僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現(xiàn)滿分的幾率。
因此，有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文:認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎么聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。
事實上，上述說法是普遍存在于家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但并不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然松散，卻并不是沒有規(guī)律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，并盡可能降低其他考查內容的不確定性。在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然后拿高分。
我們先來分析語文考查內容確定性較強的部分。
首先是古詩文的背誦。傳統(tǒng)的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩，怎么辦呢?可能你已經發(fā)現(xiàn)了，這首詩使用到的所有詞匯都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎么畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?
總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是:找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然后把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然后對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。 轉自:www.jiyifa.com
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規(guī)律可循。我們可以把字詞分成現(xiàn)代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規(guī)律可循的。而凡是可以歸類或者呈現(xiàn)出規(guī)律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至于現(xiàn)代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。
最后是語法。語法也可以分為現(xiàn)代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的快感了。
接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養(yǎng)漢語語感的方法和培養(yǎng)英語語感的方式差不多，最重要的是四個字:“多讀多寫”。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多后現(xiàn)代著名作家理科學得都不怎么樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益于他們巨大的閱讀量和寫作量。對于這些熱愛文學，并打算以文學作為職業(yè)的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對于無意于在文學領域獲得專業(yè)發(fā)展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣一條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決于對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。
在考試中，現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且占了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最?？疾榈闹攸c。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規(guī)做題多出一個環(huán)節(jié)--畫導圖，但實際上卻節(jié)約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
以上是對語文基本功中“多讀”二字的注解。剩下的自然是“多寫”了。還記得如何用思維導圖寫作文嗎?忘記的話請重新翻看前面的章節(jié)。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。我平時寫文章都是用思維導圖畫出框架，然后再動筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道
思維導圖在語文教學中使用探微
20世紀70年代初，英國學者托尼·巴贊(Tony Buzan)提出“維導圖”這一圖示理念之后，在世界范圍內被廣泛應用，成為眾多成功人士生活、學習、工作等各方面不可或缺的重要工具，并被譽為“2 1世紀全球性的思維工具”。在英國，思維導圖被列為國民中小學必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機構也對該課題進行了持續(xù)、深入的研究。在我國，思維導圖僅在個別企業(yè)、社團進行團體會議、經驗分享時使用，而在學校教學中卻難得一見。筆者在學習、研究思維導圖的過程中，深感其對提高學習效果有一定積極作用，且它在提升個人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》中有關“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們很有必要了解思維導圖的有關內[1]容并探究它在語文教學中的作用。
一、 思維導圖的概述
(一)思維導圖的創(chuàng)制
思維導圖，在我國臺灣地區(qū)稱為心智圖。由英國學者托尼·巴贊于20世紀70年代初創(chuàng)造，是一種將放射性思維具體化的組織性思維工具。
在《思維導圖--大腦使用說明書》中，托尼·巴贊介紹了思維導圖的誕生。書中稱他從小喜歡學習和記筆記，但是在十幾歲時卻“發(fā)現(xiàn)了一個悖論”，即筆記記得越多，他的記憶力越差。于是，巴贊改變了記筆記的方法，“開始在關鍵的詞語和觀點下面畫上紅線，并將重要的地方畫上方框。”這一做法確實提高了他的記憶力。在之后的學習中，巴贊又發(fā)現(xiàn)，他和絕大多數人一樣都擁有那種“擠成一團的、單色的、單調的筆記”，大家的大腦里都“存在一個巨大的障礙，需要用新的筆記方法和新的思維工具來清除。”為此，巴贊開始學習以心理學為主的一切“能夠學會的學科”，并在達·芬奇的那些充滿“圖形、代碼和連線”的“涂鴉”筆記中獲得啟迪，創(chuàng)作出了第一副思維導圖。并應英國廣播公司的邀請“制作了一個關于思維導圖的半小時的電視節(jié)目”[1]。從此思維導圖名聲大噪。
(二)思維導圖的基本理論及特征
1. 思維導圖的基本理論
思維導圖是按放射性思維特征繪制而成，并將其可視化的一種手段。托尼·巴贊認為放射性思維(Radiant Thinking)“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”②它把注意的焦點設置在圖的中心--中央圖形上，并由此開始，把聯(lián)想和想象所產生的思維結果(文字或圖形)，作為與中心圖形相關的一級子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個分支。一級子中心可以成為下一級聯(lián)想和想象的起點。依次不斷擴展，逐步形成一張思維導圖。下圖就是本文的一張思維導圖。
除了放射性思維的理論外，思維導圖得以建立的科學依據還有“腦科學、大腦神經生理學、學習和記憶的心理學等的研究成果，特別是加利福尼亞的羅杰·斯伯里教授公布的左右腦功能分類。”[2]思維導圖正是利用圖像、色彩、空間等要素并與文字結合來刺激大腦，以此把零散、繁多的知識結構化，快速建構在人的認知、記憶系統(tǒng)中。
2. 思維導圖的特征
托尼·巴贊在《思維導圖--放射性思維》一書中對思維導圖的特征概括如下:[3](1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。
(2)主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。
(3)分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。
(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結構。
(三)思維導圖的使用方法
托尼·巴贊在他的書中詳細列出了繪制思維導圖的步驟。[4]1. 從一張白紙的中心開始繪制，周圍留有空白。
2. 用一副圖像或圖畫表達中心思想。
3. 在繪制過程中使用顏色。
4. 將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。
5. 讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
6. 在每天線上使用一個關鍵詞。
7. 自始至終使用圖形。
托尼·巴贊在思維導圖的繪制過程中特別強調了使用圖像和顏色的重要性。因為，這些要素在左右腦分工中屬于右腦的敏感對象，易于刺激右腦運動，激活長期處于“休眠期”的大腦右半球，并協(xié)同左腦一起認知、記憶對象，達到全腦開發(fā)、利用的功效。此外，在托尼·巴贊看來，每一個圖形，相當于1，000個詞匯，這樣一副“思維導圖僅有10個圖形，卻相當于記了10，000字的筆記!” [4]將思維導圖引入教學領域，作為一種教學方法來使用，我們會發(fā)現(xiàn)它與我們已經使用的概念圖有些“形似”，那它們的關系怎樣呢?魏書生在多年前提出了“語文知識樹”的概念，那“知識樹”又與前兩者有何關系呢?我們有必要辨析一下三者的關系。
二、 思維導圖與概念圖、知識樹辨析
(一)思維導圖與概念圖辨析
概念圖即概念關系圖，它作為一種教學策略，是建立在奧蘇泊爾有意義學習的礎之上，“是一種用圖表的形式表征知識的技術，是一種按照概念之間的內在邏輯關系將一個概念和與其相互關聯(lián)的其他概念組織在一起形成概念網絡教學策略或教學方法，其目的是使概念之間的關系可視化。”[5]概念圖與思維導圖的主要區(qū)別在于:[2]1. 理論基礎不同
思維導圖已在上文提及，此處不再贅述。
概念圖創(chuàng)制依據主要是奧蘇伯爾的有意義學習理論。有意義學習理論認為，在學生的學習過程中，新信息的獲得，主要取決于他們認知結構中已有的觀念與學生新習得觀念相互作用。
2. 圖表特征不同
概念圖“是一種多線程的流程圖”，“表達由起點到終點的事務發(fā)展過程和推理過程”，而“思維導圖注重表達與核心的主題有關聯(lián)的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系”，“是一種放射狀的輻射性的思維表達方式”，“強調的是人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。”概念圖是按照重要性程度由上至下形成呈網狀分布。思維導圖“通過與中心的核心主題的遠近來體現(xiàn)內容的重要程度”，呈放射狀分布。概念圖中的節(jié)點代表的是概念。思維導圖中的節(jié)點代表的是關鍵詞或者是代表關鍵詞的代碼、圖像等。概念圖往往反映的是人的思維結果，思維導圖反映的是人的思維過程。
3. 制作過程不同
思維導圖從一個主要概念(中心圖)開始，在聯(lián)想或想象等思維活動過程中，將次級中心一一繪制出來，并用曲線將其連接起來，線上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來，然后把諸概念建立起邏輯層次關系，線上文字是概念、判斷性的。
(二)思維導圖與知識樹辨析
知識樹是由魏書生在20世紀70年代末，針對語文教學中的兩個特點:“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成百上千道考試題。第二，即使是千古名篇，講課時如果將其略去不講，那么期末或升學考試成績，優(yōu)秀學生照樣優(yōu)秀”[6]而提出的一種構建語文知識的圖示結構。它由4部分知識(基礎知識、文言知識、文學常識、閱讀與寫作知識)構成樹的四大枝干，并由此四大枝干在依次分化出22項131個知識點，從而統(tǒng)攝所有初中語文知識。
魏書生的這棵“語文知識樹”的實質就是一種圖式。圖式是指有組織的知識結構，“是關于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關的一套相互聯(lián)系的基本概念，構成了感知、理解外界信息的框架結構。”按照加涅的觀點，圖式具有三個基本特征:圖式含有變量;圖式具有層次;圖式能促進推論。
準此三個特征，我們來簡要分析一下“語文知識樹”。首先，就變量而言。“閱讀與寫作”枝干下包含材料、表達、體裁、語言、結構、中心六項，它們是每一篇文章都不可或缺的要素;而這六項的下一級，諸如體裁形式、表達方式、結構特征等，則視具體的文章而有所取舍。故后者屬于知識樹中的“變量”。其次，就層次而言。知識樹從一開始繪制就形成了主干與枝葉的層次性，表現(xiàn)在它由4部分22項131個知識點組成。高級層次統(tǒng)攝低級層次，且不同抽象水平的圖示也可以相互嵌套，如語音知識可以嵌套在基礎知識的圖式中，而基礎知識的圖式又嵌套在語文知識樹中。最后，就促進推論而言。如在名詞圖式中，通過其被嵌套在實詞圖式中，我們可以推論出名詞一定要有實在意義等特征。
在語文知識樹與概念圖、思維導圖的關系辨析中，我們認為語文知識樹是概念圖的一種表現(xiàn)形式，而概念圖與思維導圖又是圖式理論下的孿生兄弟。知識樹旨在用“一張地圖”將初中語文知識完整的涵蓋在其中，把知識間的邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更好的加深對知識的理解。這些目的正符合概念圖加強調概念間的連接、提升學生在學習中對知識之理解的作用。另外，知識樹是一種呈網狀、由主干到枝葉、反映學生知識學習、思維結果的圖式，是概念圖要素的表征，異于思維導圖呈放射狀、由中心圖形到次級中心、反映思維過程的特征。
三、 思維導圖在語文教學中的應用
(一) 思維導圖在閱讀教學中的使用
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”;《普通高中語文課程標準(實驗)》也提出“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”
一段時間以來，我們的語文閱讀教學為了讓學生理清文章的思路，理解主要內容，所采取的方法就是讓學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進而總結出文章的中心思想。不可否認，這種教學方法有其可取之處，但是它是建立在一種線性思維基礎之上的思維過程，不符合人類思維的本來面目，學生在使用時更是時常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在。這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。
在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更可以激發(fā)學生去更多的思考與課文內容有關的內容，從而拓寬文本的深度和廣度。這一切的積極功效都來自于思維導圖所擁有的激發(fā)放射新思維、提高注意力、延長記憶力的獨特功效。
如下面一例:[7]余光中先生的《聽聽那冷雨》的中心是“雨”，作者從三個方面來寫雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽雨，最后寫公寓時代，聽不到雨遺憾，每一方面又分幾個小點來寫，為了便于表達，用思維導圖來說明:
此外，由上海師范大學教育技術系的趙英芳、呂明、黎加厚主持的《思維導圖在上海實驗小學語文課堂教學中的應用研究》中抽取上海市滬太新村第一小學三年級六個平行班學生參加實驗所得到的結論表明:“運用思維導圖進行教學的學生，其創(chuàng)新思維的流暢性明顯高于未運用思維導圖進行教學的學生，即運用思維導圖進行教學的學生在固定時間內想出想法的數量明顯多于未運用思維導圖進行教學的學生。這說明思維導圖在小學語文教學中的運用能有效促進學生思維的流暢性。”[8](二) 思維導圖在寫作教學中的使用
在語文教學中，寫作一直是令學生、老師、家長操心最多也最為頭疼的一項內容，大家都在抱怨學生沒有可寫的，寫不出東西來;尤其是現(xiàn)在，學生越發(fā)缺少廣泛的社會生活實踐，每日只是在學校與家之間往返，更多的時間用在了虛擬世界，形成了思維單一、積極性普遍不高等現(xiàn)象。
如何讓學生不再懼怕作文?怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端或者采取其他工具將其表達出來呢?“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標又如何實現(xiàn)呢?
思維圖式之于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構思階段，讓學生使用思維導圖整理有關材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形至于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關的的內容、材料，并對思維結果加以調整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。作文時，學時按照思維導圖行文，這樣可以做到有的放矢。
這方面的效果已有成功的實驗加以證實?！?ldquo;運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究》一文，為我們介紹了新加坡三所中學運用思維導圖引導學生寫議論文所取得的成功經驗。實驗結果顯示，“用思維導圖來教學生寫議論文能提高學生作文素質和作文態(tài)度;尤其是有利于成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導、分組完成思維導圖、課堂報告和同學之間的辯論都能幫助學生提高作文素質。”[9](三) 思維導圖在口語交際教學中的使用
托尼·巴贊設計的思維導圖，如今一個重要應用領域就是各類社會人士在進行主題演講或即席演講時使用。其原因有有以下三點，首先，思維導圖打破了演講稿的線性模式，代之以形象的圖形，把演講者從宣讀者的角色中解放了出來，將其至于真正演講者的位置，聽者也不會聽到那些令人厭煩而枯燥的宣講;其次，演講者不必因不停低頭看講稿而與聽眾失去50%的交流機會，在演講的表現(xiàn)力上打折扣;再次，思維導圖用一種“全景圖”的形式，可以方便演講者在演講過程中隨時增加或者刪除某些信息，更不會漏掉某些重要的信息。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》中都對口語交際提出了如下要求:“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”“口語交際的評價，應考查學生參加口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”
在口語交際教學中，教師引導學生使用思維導圖取代演講稿，指導學生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通方面。此外，思維導圖特別適合于學生即席演講，因為在這樣的實踐中，學生沒有足夠的時間卻撰寫演講稿，如果采用思維導圖來為發(fā)言做準備，不僅可以使發(fā)言條理，也可以鍛煉學生使用思維導圖的能力。
(四) 思維導圖在其他方面的使用
除了上文所提及的思維導圖的應用外，其在語文教學領域的應用還有很多，如:
1作為課件使用。
教師可以在課前或在課上制作思維導圖來展示課程內容。課前制作，教師有較充分的時間準備導圖的制作與完善，也節(jié)約了課堂時間;課上制作雖然占用了一定的課堂時間，但可以讓學生參與其中，在“頭腦風暴”中形成更具創(chuàng)新性、實用性的思維導圖，也使學生形成參與意識，實現(xiàn)課堂教學的雙主體。
2作為復習材料使用。
教師利用思維導圖作為復習工具，引導學生對一個階段的學習內容進行復習，不僅可以充分發(fā)揮思維導圖在提高記憶力，也可以促進學生形成知識的整體性。當然，我們也可以把魏書生的語文知識樹以思維導圖的形式展現(xiàn)出來，作為學生復習語文知識的一種工具。
3作為學生的課堂筆記。
學生使用思維導圖作為筆記，符合托尼·巴贊創(chuàng)制思維導圖的初衷。利于學生聽課，而不必因記筆記而無法聽老師的講解，也利于學生形成篩選意識，將老師所講的內容經過篩選，提取關鍵字，做成課堂筆記。
4用于小組的合作式的學習。
幾個同學組成一個學習小組，共同繪制一副某一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，并在小組活動中鍛煉合作的品質。
四、 結語
思維導圖作為一種教學方法引入語文教學中，對語文教育有著積極的促進作用，但是其自身的缺陷及使用中的問題更是不容諱言的。如，思維導圖在使用的范圍上，更適合于數、理、化等學科，而對于像語文、英語這樣的課程，其效果較差。再如，思維導圖用在學校教學中，師生必須用一定時間來學習思維導圖的有關理論并熟悉其制作方法，這無形中給本已十分緊張的教學進度制造了一個難題。
雖然思維導圖在我國還處于引進階段，教育系統(tǒng)對它的價值還沒有引起足夠重視，但我們看到，國內已有不少學者開始深入研究、推廣思維導圖，也有不少思維導圖軟件面市，我們有理由相信，不久的將來，思維導圖將在我們的學校教育中發(fā)揮重大作用。
談思維導圖對語文能力培養(yǎng)的作用
語文能力是一種認知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內容并用口頭語和書面語表情達意的能力，在中小學語文教學中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習作，教學、自學和互學，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧--詞匯、圖形、數字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。
在基礎教育階段，語文能力的學習基本遵循著 字-詞-句-篇 這一學習規(guī)律。將思維導圖引入語文教學，將有助于學生理順這一學習規(guī)律，循序漸進地開展學習，引導學生在教師的幫助下逐漸學會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。
一、思維導圖現(xiàn)音形，多管齊下學生字
漢字學習是小學階段語文學習的主要任務，學習生字的目標是讀準字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數量繁多，采用傳統(tǒng)的對比教學方法，枯燥乏味，學生易產生厭倦畏難情緒。而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。
以義務教育課程標準試驗語文一年級上冊中《口耳目》一課的教學為例，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡，理解漢字從古至今發(fā)展的來龍去脈，極大地激發(fā)了學生對漢字學習的興趣，更發(fā)展了學生的漢字學習能力。
二、思維導圖促組詞，拓展思維擴詞量。
傳統(tǒng)的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊 涂鴉 ，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。
在以 打 為關鍵字，指導學生進行組詞、接龍的過程中，教師還利用思維導圖進行評價和總結性的指導，引導學生通過自己的思考解決問題，使之嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，有利于學生對詞語學習產生更大的興趣，進一步提高詞語學習的能力。
三、思維導圖輔造句，創(chuàng)造思維得發(fā)展
造句是能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。作為意義建構的主動學習者，學生在紛繁復雜的社會環(huán)境中已經接受了很多知識，要使學生將多種信息和所學目標有機聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果--句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發(fā)學生興趣，引導學生開展創(chuàng)造性的思維活動。
蘇霍姆林斯基說過: 要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。 思維導圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發(fā)學生對創(chuàng)造的強烈愿望，發(fā)揮想象力進行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學習生字、豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。
下圖中所示的 衛(wèi)生 一詞，與學生學習、生活的方方面面都息息相關，便于學生展開想象的翅膀，基于 衛(wèi)生 的不同含義，造出精彩的句子。
四、思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文
教師利用圖文并茂的思維導圖講授課文，能夠引發(fā)學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。
筆者在進行生本實驗教材第六冊課文《六月花神》一課的教學時，指導學生以四人小組為單位，查找關鍵詞和核心內容，繪制思維導圖，學生在理順課文脈絡的同時，展開了一系列的資料收集，充分整合研讀了與課文相關的資源，教師在此基礎上再相機指導，升華了文章的主題。這樣使學生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進一步加深對所學知識的理解并將所學內容加以內化。這樣通過思維導圖學習篇章，促使學生從整體上把握篇章結構、深刻理解內容，必將為其將來的篇章寫作打下基礎，促使語文學習能力進一步發(fā)展。
《基礎教學課程改革綱要》中指出: 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學中應用, 能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，并充分挖掘學生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學習能力得到全面的提升。
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