摘要：思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。

　　一、問題的提出

　　人教版新目標英語Go for it 在編排上采用了同主題集中的形式，但學生獲得的很多知識仍是零散的，復習時他們無法把詞匯，話題聯(lián)系起來，以致于學得快，忘得快，學習效果不佳。其次，在詞匯鞏固方面，學生也普遍感到困難，單位時間內需要記憶的詞匯量較大，使很多學生感到無從下手;反復記憶與遺忘使學生失去學習興趣和信心;詞匯的使用能力較差，學生不能對大多數(shù)所學英語單詞恰當運用。

　　二、解決問題的有效途徑

　　比如七年級下How much are these pants?這個單元，由于單詞既有關于衣服的總稱的，也有關于顏色的，價格的，單詞較多，而且比較雜。筆者嘗試通過網絡結構圖幫助學生整體聯(lián)想記憶，這節(jié)課學生興趣很好，積極性很高，關鍵詞clothes 有聯(lián)系的所有英語詞匯學生的記憶效果很好。這張單詞網絡圖提高了學生詞匯記憶的效率，節(jié)省了時間。這個網絡結構就是通常所說的思維導圖。通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結，形成層次化的知識網絡。當需要提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，進而可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯(lián)的語言知識。通過思維導圖可以進行對整個單元的回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性;另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在復習How much are these pants?時，教師通過思維導圖帶領學生一起總結同顧，此時就不僅要回顧本單元的內容，還能結合以前學過的知識，如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結，這一點非常重要。

　　1.思維導圖的定義

　　思維導圖又稱Mind Map，20 世紀60 年代英國人托尼·布贊根據人腦特征創(chuàng)設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個連接的樹狀結構。人腦進行思考活動時思維模式往往也是發(fā)散性的，會受到已有知識體系、生活經驗及思維定式的影響。發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，是一種從多方面解決問題的思維方式。因此，思維導圖非常符合人腦思維特點，在人腦記憶知識過程中有非常明顯的作用，特別是對英語詞匯學習。

　　2.思維導圖在初中英語教學中的意義

　　思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。思維導圖能幫助學生在英語學習的過程中建立系統(tǒng)完整的知識體系，對學習效率的提高，師生之間的交流互動，建立學習型班級組織起到了積極的作用。 思維導圖鞏固初中英語詞匯和話題的一個有意義的策略。在英語詞匯學習中，不是所有的單詞都可以通過圖片來展示單詞的意義的，但假如通過一定的聯(lián)系來記憶單詞，詞匯學習的效果將更佳。其次，因為思維導圖是根據視覺規(guī)律的特點，視覺型學習者的典型特征就是通過接受視覺刺激來學習，直觀、形象化的學習材料能在學習者的頭腦中形成清晰的視覺表象，接受視覺指示效果好。具有豐富視覺刺激特點的思維導圖正是符合了視覺型學習風格學生的學習傾向，而初中學生普遍偏向視覺型。

　　3.思維導圖在初中英語教學中的實踐

　　在教學實踐中，利用思維導圖可以將詞匯之間的關系梳理出來，而且可以以舊帶新。新信息必須和舊信息結合在一起才能進入長時記憶。記憶單詞也是一樣，想要擴展詞匯量，就必須找出新詞匯與原有單詞的關系。一旦新詞匯與舊詞匯掛上了鉤，就不容易忘了。所以在學習單元詞匯時，筆者引導學生從不同的角度找出關鍵詞匯。如詞匯的表達范圍、詞匯的表達主題、詞匯的表達功能、詞匯的使用主題、詞匯的使用范圍、詞匯的使用功能，特別是可利用詞匯的詞根等。通過關鍵詞匯學生就可利用“思維導圖”將與其有聯(lián)系的詞匯聯(lián)系成一個記憶網絡結構。八年級上Unit 3 What are you doing for vacation? 主要學習討論將來的計劃，要求學生能正確運用以下句型：What are you doing for vacation? Where are you going forvacation? Who are you going with? When are you going?What are you doing there? How long are you staying? 有關“vacation”的話題屬于日常生活中學生既熟悉又感興趣的東西，也是學生們樂于交談的話題。學生在七下Unit 9 Howwas your vacation? 和Unit 10 Where did you go on vacation?中接觸了有關vacation 的話題，并學生也有一定的生活經驗，所以有利于知識范圍的延伸，也有利于學生發(fā)散思維，表達他們富有個性的見解。通過單元主題分析，學生可確定與假期有關的短語的活動是關鍵詞匯，通過這個關鍵詞匯學生可進行聯(lián)想，所以在課前采用思維導圖讓學生分類歸納了很多的與假期有關的詞組。有以go開頭的go hiking,以play開頭的play basketball，還有其他的一些活動如rent videos, take walks等課文關鍵的詞組，這節(jié)課因為有了思維導圖學生掌握的特別好。

　　通過英語課堂的教學探索和實踐證明，將思維導圖學習策略引入英語課的學習突出了詞匯學習的邏輯性，能促使學生整合新舊詞匯，結合話題，并按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網絡，濃縮詞匯學習結構，使學生從整體上把握所學英語詞匯，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析向題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標。思維導圖作為一種學習策略，能有效地改變學生的認知方式，有效地提高教師的教學效果和學生的學習效果。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質性聯(lián)系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，從而有助于促進新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的內化和思維能力的提升。

　　參考文獻：

　　龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2004. (發(fā)布時間:2011-05-26)