利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的高效學(xué)習(xí)法

　　摘抄：學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說得溜，畫得快。只見學(xué)生一個(gè)個(gè)在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

　　1、課前預(yù)習(xí)五步：畫一畫，背一背，寫一寫、評一評、理一理

　　畫一畫：根據(jù)單元話題中心詞，畫三塊內(nèi)容的思維導(dǎo)圖：本單元話題詞塊思維導(dǎo)圖;本單元的作文框架思維導(dǎo)圖;本單元重點(diǎn)句型思維導(dǎo)圖;根據(jù)能力拓展相關(guān)已學(xué)內(nèi)容;讀《初中英語話題思維導(dǎo)圖》，選擇內(nèi)容，豐富自己的單元思維導(dǎo)圖。

　　背一背：借助《初中英語話題思維導(dǎo)圖》冊，用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式。如：根據(jù)《初中英語話題思維導(dǎo)圖》提供的該單元的3幅3a導(dǎo)圖，學(xué)生首先能看圖，流利說圖(第一張)。然后進(jìn)入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖?；A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接利用第二幅圖進(jìn)行流利說圖。

　　寫一寫：根據(jù)單元話題與自身生活體驗(yàn)，畫一幅作文框架的導(dǎo)圖，然后寫一篇話題作文。

　　評一評：根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評價(jià)自己的作業(yè)，寫出自己的評價(jià)語和困惑。

　　理一理：整理自己的本周錯(cuò)題集。發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會思考,學(xué)會與同伴分享學(xué)習(xí)心得，討論自己的困惑。

　　復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)作業(yè)范例：新目標(biāo)七下第八單元I’d like some noodles

　　(1)畫一畫：整理本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫一幅本單元食物詞塊的思維導(dǎo)圖。用黑筆寫下你已經(jīng)知道的詞匯，用紅筆寫下拓展內(nèi)容或比較難掌握的內(nèi)容。判斷這些詞匯是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，在邊上寫上[U](不可數(shù))[C](可數(shù))or [C、U](可數(shù)與不可數(shù)均可)。

　　除了本單元的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有哪些其他食物類別及相應(yīng)詞匯嗎?請?jiān)趯?dǎo)圖上添加(選做)。以“HOUSE OF NOODLES為題，畫作文框架思維導(dǎo)圖。

　　(2)背一背：借助下列思維導(dǎo)圖冊的兩幅圖，背誦本單元3A?；A(chǔ)較弱的選第一幅圖(關(guān)鍵句+圖)說圖?；A(chǔ)較好的選第二幅圖(關(guān)鍵詞+圖)說圖。優(yōu)秀學(xué)生選擇第三幅圖(導(dǎo)圖冊里的純圖)說圖。

　　(3) 寫一寫：根據(jù)題目：An ad for House of Noodles 寫一則廣告，先完成作文導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖寫作文。

　　(4)評一評：根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，請對自己的作文自批自改，并寫出自己的評價(jià)語和困惑。

　　(5)理一理：整理本周錯(cuò)題集

　　作業(yè)說明：

　　作業(yè)(1)是聚焦本單元的詞塊整理。其中，使用兩種顏色的筆是為了引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖支架搭建的過程中，感受自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。這種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生在沒有進(jìn)入課堂之前，就能清楚地知道本單元知識掌握的漏洞，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

　　作業(yè)(2 )是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖憶法背誦經(jīng)典課文。圖憶法是通過圖形或圖片，強(qiáng)化記憶的一種方法。它的特點(diǎn)是借助左右腦強(qiáng)化記憶內(nèi)容。實(shí)踐證明：用這種方法，學(xué)生的背誦時(shí)間可以縮減一大部分。

　　作業(yè)(3)是訓(xùn)練學(xué)生寫作前，借助思維導(dǎo)圖，理清作文思路。教師可以從初一就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作文之前先畫作文框架，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的框架搭建，學(xué)生在潛移默化中，也會養(yǎng)成這種思考的習(xí)慣。

　　作業(yè)(4)是為了訓(xùn)練學(xué)生的自我評價(jià)能力。學(xué)生要經(jīng)常性的用中考標(biāo)準(zhǔn)自我評分，評價(jià)的過程就是反思的過程。學(xué)生寫作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度就是在這種自我評價(jià)中不斷完善的。

　　作業(yè)(5)是為了引導(dǎo)學(xué)生整理一周的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于養(yǎng)成思考不足之處的習(xí)慣。

　　總之，這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生有目的進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生利用資源的能力，自主整理，自主評價(jià)的能力。它有助于訓(xùn)練學(xué)生對一單元的學(xué)習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺、自主鞏固提高。同時(shí)，教師在檢測預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以根據(jù)學(xué)生的各種標(biāo)注和字體顏色了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。

　　2、復(fù)習(xí)課課中學(xué)習(xí)五步：說一說、畫一畫、改一改、品一品、評一評。

　　說一說、畫一畫：說畫結(jié)合。在老師的引導(dǎo)下，邊說，邊畫，在黑板上，集體完成本單元知識導(dǎo)圖。

　　學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說得溜，畫得快。只見學(xué)生一個(gè)個(gè)在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。然后老師請了兩位學(xué)生上來標(biāo)出這些詞的可數(shù)與不可數(shù)，其他學(xué)生在自己的練習(xí)本上寫。這種方法不僅使教師快速有效地檢測學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的情況，而且能再一次呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞塊。而且，在人人參與學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖形象生動地匯集了集體智慧的結(jié)晶。這樣的形式很受學(xué)生歡迎。

　　改一改：在以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過聽說練習(xí)，發(fā)現(xiàn)、修正、潤色自己導(dǎo)圖的不足之處。

　　品一品：四人小組合作學(xué)習(xí)，品一品別人的導(dǎo)圖，取長補(bǔ)短，豐富，并向全班推薦本組有優(yōu)秀導(dǎo)圖。該環(huán)節(jié)中，小組成員在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會欣賞、學(xué)習(xí)佳句、佳作。

　　評一評：在該環(huán)節(jié)里，教師可以讓學(xué)生把自己的作文拿出來。教師把中考的評分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生互評組內(nèi)同學(xué)的作文。四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，評一評別人的作文。評的過程是學(xué)習(xí)和鑒賞的過程。

　　3、課后自主復(fù)習(xí)、整理、遷移三步：畫一畫、寫一寫、評一評

　　畫一畫：拿出一張4A紙，用彩筆將原來的三幅單元知識圖(詞塊、作文、句型)用彩筆畫成一幅大的本單元思維導(dǎo)圖。再次讀《初中英語思維導(dǎo)圖冊》本單元內(nèi)容，選擇內(nèi)容，潤色自己的導(dǎo)圖。將畫的單元知識體系導(dǎo)圖貼在自己的書桌上方(目標(biāo)可視化)。這樣的圖也是其中期末復(fù)習(xí)的資料庫。

　　寫一寫：潤色自己的單元作文。學(xué)有余力的學(xué)生可就本單元話題，換角度寫另一篇作文。

　　評一評：對自己一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)