思維導圖在小學英語寫作中的運用
思維導圖是一種可視化的知識表征工具,本文試圖將思維導圖用于輔助英語單詞的識記。思維導圖在小學英語寫作中的運用有哪些的呢?本文是小編整理思維導圖在小學英語寫作中的運用的資料，僅供參考。
思維導圖在小學英語寫作中的運用
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
目前小學英語教學階段極其重視學生“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”“改編”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在近兩年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學生投入了大量的時間和精力，但是，學生寫作水平提高較慢，英語寫作教學現(xiàn)狀不樂觀。在小學階段，中高年級的學生在寫作水平上，兩級分化特別嚴重。在筆者所任教的小學五年級中較為嚴重，大部分學生用英語表達簡單的語言時總力不從心，考試時沒時間就不寫，有時間就用幾分鐘搞定一篇作文，想到哪就寫到哪里，根本不存在什么整體構(gòu)思和技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師可以利用思維導圖，對一個重點句型進行反復強調(diào)，加深學生的映象，如果大腦中的句子多了，那么小學生也能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發(fā)了學生的學習興趣。
思維導圖在小學英語寫作教學中的探究結(jié)題報告
一、課題研究的背景和意義
當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。
特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經(jīng)任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經(jīng)過一個階段的實驗研究，初見成效，現(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究內(nèi)容與方法
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學方法。
(一)研究內(nèi)容:
1.運用思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發(fā)學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法
1.調(diào)查法:個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
3.文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐、行動中研究。
5.經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
三、課題的研究過程
根據(jù)新課改的精神要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:
第一階段:(2014.6-2014.9)
1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調(diào)查，對本校學生的學習現(xiàn)狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
第二階段:(2014.10-2014.12)
1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對產(chǎn)生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
3.運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。
第三階段:(2015.1 – 2015.6)
1.總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗
具體做法:
1. 運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經(jīng)驗總結(jié)法:在實踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優(yōu)秀作品進行展示。
3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區(qū)英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現(xiàn)場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。
4.撰寫思維導圖教學案例。
實踐經(jīng)驗:
1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材
進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整
體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時，認真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
五、研究成效
初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。借助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。
深入研究階段，根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優(yōu)秀的作品進行班級展示。學生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學案例和小結(jié)反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發(fā)散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導圖的幫助下學生創(chuàng)作出了更多的思維導圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報告。
經(jīng)過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。
2.學生真正掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3.絕大多數(shù)的學生都會對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學生會使用關(guān)鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。
六、存在的問題和設想
認真查找問題并針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。
在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發(fā)展的特點。
關(guān)于思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發(fā)一場思維習慣的革命。
七、參考文獻
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思維導圖在初中英語寫作中的探究
---以Go for it! 八年級英語Unit7 SectionB為例
摘要:思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。此論文建立在日常初二英語教學實踐操作的基礎上，在教學反思的前提下，將思維導圖應用在寫作中，以期有效激發(fā)學生學習英語的興趣，應用英語的能力，提升英語教學及學生學習的效果。
關(guān)鍵詞: 思維導圖;英語寫作教學;英語學習效果
一、引言
思維導圖(Mind Mapping)是由英國學者托尼巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。思維導圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產(chǎn)生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內(nèi)容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。
因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
對于初二學生來說，英語學習必須建立在輕松理解，快樂應用的基礎上，如果一味地進行語法或句法講解，只會使學生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導圖與英語寫作相互結(jié)合，賦予學生更多的自主權(quán)，激發(fā)其創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學習，增強知識的應用能力。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的成功轉(zhuǎn)變。
二、思維導圖在Unit7 Section B寫作中的應用
本節(jié)課在講解Unit7 Section B的過程中，利用如上的思維導圖，畫出制作三明治的過程，并將與之相關(guān)的詞匯展開聯(lián)想，創(chuàng)設真實語境，增加語言輸入，開發(fā)發(fā)散思維，做到有話可說，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學生的綜合能力提升打下基礎，下面就從這節(jié)課的三點反思進行簡單分享。
(一)創(chuàng)設真實語境，掃清詞匯障礙。本節(jié)課主要是做三明治，在講到原料的時候，能夠展開聯(lián)想，分別從三大方面進行詞匯補充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，說道m(xù)eat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。邊用實物，邊進行單詞講解，這樣學生在真實的語境中能夠更容易將詞與物對應起來，使詞匯來源于生活，并且用于生活。但是如果將與之相關(guān)的詞匯孤立地進行教授，學生接受起來有一定的困難。所以，另外，學生的思維過度就會很自然，擺脫孤立記單詞的缺陷，加強了詞匯教學的效果，為順利寫作打下堅實的基礎。
(二)導出整體框架，理清寫作思路。以往的寫作非常繁雜，學生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。本節(jié)課在如上思維導圖的帶動導學下，學生能夠清晰的理出本文的大框架，知道m(xù)ake sandwiches的各個步驟，明確相關(guān)的動詞操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面詞匯的充實，在此框架的基礎上只需添詞或是改詞。圍繞做三明治的主線，一步一步敘述下去。第一步，將果醬抹在一片面包上;其次，切洋蔥和西紅柿放在面包上;然后，放生菜和雞肉絲，并抹上調(diào)料;最后，將另一片面包蓋在上面。依照本圖，學生的寫作思路明了清晰，遇到類似作文，便能“照貓畫虎”，反復訓練，寫作能力便會逐步提高。
(三)開發(fā)發(fā)散思維，提高寫作速度。通過上面的思維導圖，學生可以利用中心詞Make Sandwiches，盡可能多地聯(lián)想與之有關(guān)的其他詞匯與句型。這樣既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又能聯(lián)想以前所學的單詞。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，無形中學生會想到與蔬菜相關(guān)的很多其他詞。這在心中就產(chǎn)生了強大的詞匯網(wǎng)，在這個網(wǎng)的支撐下，學生便能做到有話可說，有話會說，不會空板，這也就間接加快了寫作的速度。即使是對有些基礎較差的學生也能從圖形中增加語言輸入，把握中心思想，讓學生有所收獲，真正提高學生的語言運用能力。
三、總結(jié)
本文以Unit7 SectionB為例，闡述思維導圖與英語寫作結(jié)合的實際應用，通過其在初二英語教學中的應用，將教學的過程及結(jié)果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞文結(jié)合，避免孤立片面，使與做三明治相關(guān)的詞匯源于生活，并能夠用于生活。正如初中英語課標規(guī)定的那樣“以學生能用英語做事情的描述方式來設定要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力……都應從語言使用的角度出發(fā)，提升學生用英語做事的能力。”再者，《英語課程標準》(2011年義務教育)在語言技能方面中有一條關(guān)于“寫”的規(guī)定:能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明(第5條)。所以，在思維導圖的指示下，學生能夠準確地表達自己的思想。
通過思維導圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇提供直接的語言輸入。在這個過程中，既可以讓學生展示自己的理解力，也可以幫學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化，化知識為能力，應用到寫作中。
在思維導圖的幫助下，清晰明了的知識框架為充實及豐富話題奠定基礎，提高學生表達的技巧，極大地提高學生學習英語的興趣。這樣既發(fā)揮教師的主導作用，又提高學生的主觀能動性，促進教學相長。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，有利于英語綜合能力的提升，為學生終生學習打下良好基礎。
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